劉輝

小學(xué)語(yǔ)文重在積累是廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中“積累”的重要意義，指出：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維;要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”的總目標(biāo)。那么，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的觀照下，我們應(yīng)該具備怎樣的積累觀？在語(yǔ)文教學(xué)中又該如何實(shí)施呢？筆者認(rèn)為，走向“深度積累”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的應(yīng)然追求。所謂“深度積累”，是一種在理解的基礎(chǔ)上，將新知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的積累學(xué)習(xí)方式?；诤诵乃仞B(yǎng)，筆者對(duì)深度積累進(jìn)行了初步探索。

自主建構(gòu)：深度積累的價(jià)值追求

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。深度積累，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受向自主建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。在核心素養(yǎng)的觀照下，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，應(yīng)基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)豐富的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供有挑戰(zhàn)、有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生搜集、加工信息，積累言語(yǔ)表達(dá)方法、閱讀策略等核心知識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)恰當(dāng)應(yīng)對(duì)復(fù)雜的言語(yǔ)情境，以解決問(wèn)題、滿足需要，最終成為主動(dòng)的意義建構(gòu)者。例如在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生積累“閱讀寓言的方法”，經(jīng)歷了這樣的教學(xué)過(guò)程：

一是整體把握，知故事。用“因?yàn)椤浴边@樣的關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容，在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起一個(gè)概略的整體形象——讀寓言，首先就要知道它講了一個(gè)什么事，這就叫“知故事”。

二是依托語(yǔ)言，悟形象。抓住“巴望”“納悶”等關(guān)鍵詞，通過(guò)各種語(yǔ)言實(shí)踐，走進(jìn)人物內(nèi)心，為理解寓意鋪設(shè)階梯——通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句一邊讀，一邊想象，讓寓言中的人物形象在腦海中浮現(xiàn)出來(lái)，這就叫“悟形象”。

三是演練拓展，明寓意。在學(xué)生充分讀悟的基礎(chǔ)上，再次結(jié)合文本故事以及生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，在演練拓展中體會(huì)寓意——寓言往往用一個(gè)小故事告訴我們?cè)鯓幼鋈伺c做事的道理，在閱讀時(shí)要善于從故事中并聯(lián)系生活感悟其中的道理，這就是“明寓意”。

四是總結(jié)延伸，用方法。知故事—悟形象—明寓意，這就是閱讀寓言的方法。課后，讓學(xué)生用這樣的方法去讀讀其他的寓言故事，讀后和同學(xué)交流自己的閱讀感受。

通過(guò)四個(gè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生完成了自主建構(gòu)，不僅讀懂了寓言，還積累了閱讀寓言故事的方法。通過(guò)這樣的積累，學(xué)生得到的是結(jié)構(gòu)化的言語(yǔ)知識(shí)，自主建構(gòu)起了自己的言語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

包容開(kāi)放：深度積累的應(yīng)有姿態(tài)

傳統(tǒng)積累觀習(xí)慣性地認(rèn)為積累就是語(yǔ)文知識(shí)的廣博和堅(jiān)實(shí)。在核心素養(yǎng)的觀照下，我們要打破傳統(tǒng)觀念，更新語(yǔ)文積累的視野和方法，以包容開(kāi)放的眼光來(lái)審視語(yǔ)文積累，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位到人本位的轉(zhuǎn)變。

從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)部構(gòu)成要素來(lái)說(shuō)，不僅要積累語(yǔ)言，還要積累思維方法、審美經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)等?？傊?，要積累全面成長(zhǎng)的基石和臺(tái)階。

從語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征及豐富的內(nèi)涵角度來(lái)看，不僅要積累字、詞、句、篇、文等認(rèn)知層面的知識(shí)，還要積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、能力、習(xí)慣等，同時(shí)文本之中所蘊(yùn)含的形象和情感也應(yīng)該成為積累的對(duì)象，因?yàn)樗鼈兪钦Z(yǔ)文素養(yǎng)生長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)土壤。兼容并包的“大語(yǔ)文”對(duì)積累學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，取其中之精華為“我”所用者，方能成就深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。

從語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，首先，積累的主體——學(xué)生具有開(kāi)放性。學(xué)生在積累新知識(shí)之前，已經(jīng)具備一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，新知識(shí)、新能力的獲得無(wú)不建立在既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之上。此外，學(xué)生在積累的過(guò)程中，又會(huì)逐漸形成和表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與方式。因此，可以說(shuō)，積累的過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主選擇、自我建構(gòu)的過(guò)程。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累的組織者——教師也具有開(kāi)放性?；诤诵乃仞B(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)，雖然要求教師教學(xué)的目的性更強(qiáng)，但也給予了其更大的發(fā)揮空間。教師要基于開(kāi)放的組織者、引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮創(chuàng)造性，給學(xué)生自由積累的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生形成積累意識(shí)，學(xué)會(huì)積累方法，養(yǎng)成積累習(xí)慣。

整合聯(lián)系：深度積累的基本策略

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的積累要具有整合和聯(lián)系的意識(shí)。碎片化的知識(shí)往往難以解決復(fù)雜的問(wèn)題，反而會(huì)成為記憶的負(fù)擔(dān)?；诤诵乃仞B(yǎng)的積累，需摒棄簡(jiǎn)單記憶、孤立存儲(chǔ)信息的淺層積累，著力探究注重整合聯(lián)系的深度積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性積累、加工性積累。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版六下的《學(xué)會(huì)合作》，學(xué)生需要積累說(shuō)理文的文體特點(diǎn)及閱讀策略，我們不妨將以前學(xué)過(guò)的說(shuō)理文《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》與《學(xué)會(huì)合作》放在一起做回顧梳理，通過(guò)比較、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生積累說(shuō)理文的共同文體特征“言之有序”（提出觀點(diǎn)-證明觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)的基本結(jié)構(gòu)）、“言之有據(jù)”（選取典型事例論證）、“言之有理”（敘議結(jié)合、引用名言警句）。通過(guò)這種瞻前顧后、前后勾連的整合性積累，學(xué)生得到的是內(nèi)化在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的系統(tǒng)知識(shí)，而不是淺層次的記憶。

遷移運(yùn)用：深度積累的目標(biāo)方向

核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文積累，其目的不單純?cè)谟趦?nèi)容的掌握與記憶的操練，而是讓學(xué)生能夠面對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)情境，有效表達(dá)自己的見(jiàn)解，靈活遷移、綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題。

《三亞落日》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)一篇典型的寫景抒情文。作者運(yùn)用清新活潑而又富含詩(shī)意的語(yǔ)言文字，逼真地描繪、再現(xiàn)了三亞落日這一美妙絕倫的景象，充分表達(dá)了熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。課文的重點(diǎn)段是三、四兩段，這兩段也是課后要求背誦的段落。對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，背誦這兩段并不算難。可是，背誦是目的嗎？如果僅僅是為了背誦而背誦，那我們的閱讀教學(xué)就簡(jiǎn)單了。我認(rèn)為，讓學(xué)生背誦的最終目的，是有效的積累?！坝行У姆e累”是一種充分理解、感悟、運(yùn)用后的積累，簡(jiǎn)言之，是一種觸動(dòng)孩子心靈的積累，是深嵌在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的積累。在這種認(rèn)識(shí)的推動(dòng)下，我進(jìn)行了積累的教學(xué)嘗試。

第一步，緊扣詞句，品味內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段，通過(guò)細(xì)讀體會(huì)，品悟其中意味，細(xì)化感受，如“剛一挨到海面”中的“挨”能否換成“碰”？學(xué)生感受到了這一字眼中所包含的情味。

第二步，朗讀表現(xiàn)，體會(huì)情感。朗讀既是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，其實(shí)更是語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。在本課教學(xué)中，我將朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。采用多種朗讀方式，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感悟到了文章的詩(shī)情畫(huà)意。

第三步，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。在學(xué)生品讀欣賞的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：這么充滿詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面，這么美的文字，我們應(yīng)該把它儲(chǔ)存到自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中。然后，讓學(xué)生嘗試背誦。

第四步，遷移運(yùn)用，內(nèi)化提升。如果教學(xué)僅到這一步，還不算是有效的積累。因?yàn)?，學(xué)生雖然能夠?qū)啥挝淖直痴b下來(lái)，但還是單個(gè)的知識(shí)，并沒(méi)有與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，或者說(shuō)，并沒(méi)有嵌入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，所背誦的內(nèi)容處于孤立狀態(tài)。因此，必須將它激活，才能真正變成學(xué)生的能力。于是，我又進(jìn)行了如下引導(dǎo)：“三亞的落日是美的，其實(shí)，我們邳州的落日也是美的，你看！（播放邳州落日美景圖）如果我們也能用自己的筆將這樣的景象描繪下來(lái)，將會(huì)是一件多么美好的事情！其實(shí)，文中描繪三亞落日的句子，稍加改動(dòng)，就能用來(lái)寫我們邳州的落日，寫的時(shí)候，你盡可用上。如果能有自己的創(chuàng)造，比如像作者一樣運(yùn)用擬人、比喻的手法來(lái)寫，那你就更了不起了！試試看吧！”

在這樣的激勵(lì)和啟發(fā)下，學(xué)生樂(lè)此不疲，興奮地寫起來(lái)。隨后，我請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)朗讀，他們都不約而同地用上了文中的句子，有的還稍加創(chuàng)造，寫出了非常妙的句子。這樣的教學(xué)變機(jī)械背誦為靈活運(yùn)用，變枯燥積累為積極創(chuàng)造，學(xué)生所積累的東西真正得以內(nèi)化，這就是一種真正意義上的積累。

[本文為徐州市規(guī)劃辦專項(xiàng)課題“語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀照下的積累研究”（ZX13-17-J027）成果之一]

（作者單位：江蘇省邳州市運(yùn)平路小學(xué)）