“做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實(shí)驗(yàn)，是建設(shè)，是生產(chǎn)，是破壞，是奮斗，是探尋出路。是活人必定做?；钜惶欤鲆惶?如果我們承認(rèn)小孩子也是活人，便須讓他們做。小孩子的做是小發(fā)明，小創(chuàng)造，小實(shí)驗(yàn)，小建設(shè)，小生產(chǎn)，小破壞，小奮斗，探尋小出路。”遵循教育家陶行知先生“做中學(xué)”的教育理念，結(jié)合國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，作為重慶市高中信息技術(shù)課程創(chuàng)新基地，重慶市第二十九中學(xué)校在變革學(xué)習(xí)場的同時(shí)，深入開展了基于“做中學(xué)”新課程教育理念的環(huán)境營造、課程建設(shè)和區(qū)域?qū)嵺`。

螞蟻夢工場——加工夢想的實(shí)驗(yàn)室

2018年4月教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出，當(dāng)前應(yīng)積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”的影響下，為了更好地開展中學(xué)信息技術(shù)課程的創(chuàng)新，課程基地學(xué)校先后將校園網(wǎng)升級(jí)為萬兆骨干網(wǎng)，并建成獨(dú)享200M無線Wi-Fi全校覆蓋，為構(gòu)建教學(xué)共同體提供了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。同時(shí)，通過云計(jì)算、數(shù)據(jù)分析技術(shù)校企合作開發(fā)了“小螞蟻移動(dòng)云教學(xué)平臺(tái)”“學(xué)生行為分析系統(tǒng)”， 為師生和家長提供不同功能的服務(wù)，形成多方參與、共同監(jiān)督的教育模式，全面推動(dòng)泛在學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。除信息技術(shù)課程外，還充分應(yīng)用到其他學(xué)科的教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)異地直播課堂常態(tài)化，進(jìn)一步推進(jìn)了信息技術(shù)與教育的深度融合，有效提升了師生的信息素養(yǎng)，同時(shí)為構(gòu)建跨區(qū)域的教學(xué)共同體和共享優(yōu)質(zhì)教師資源提供了平臺(tái)基礎(chǔ)。

除提供線上的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)外，課程基地還于2015年10月建成中國西部地區(qū)第一家中小學(xué)校園眾創(chuàng)空間——“螞蟻夢工場”，為深度踐行“做中學(xué)”的創(chuàng)新教育思想提供了硬件環(huán)境?！拔浵亯艄觥狈衷O(shè)“人文藝術(shù)區(qū)”和“工程技術(shù)區(qū)”，其中“人文藝術(shù)區(qū)”主要是美術(shù)教育，作用在于增強(qiáng)學(xué)生的鑒美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，可用于對(duì)學(xué)生作品的加工、包裝等;工程技術(shù)區(qū)是創(chuàng)客教育活動(dòng)的主要實(shí)施場地，是小創(chuàng)客們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，將夢想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的地方。

活動(dòng)區(qū)包括學(xué)習(xí)、討論、手作和拓展四功能室，分別為“蟻群”“蟻巢”“蟻坊”“蟻匯”。學(xué)生在“蟻群”集中學(xué)習(xí)創(chuàng)客基礎(chǔ)知識(shí)和技能，接受初期創(chuàng)客普及教育;接下來在“蟻巢”分組進(jìn)行創(chuàng)意分享，確定創(chuàng)新方案;然后利用“蟻坊”里的工具進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)，制作、加工出成品;最后聚集到“蟻匯”進(jìn)行拓展延伸。在整個(gè)過程中，學(xué)生可自由合作，任意求助創(chuàng)客導(dǎo)師。導(dǎo)師會(huì)給予相關(guān)知識(shí)、技能的拓展和參賽輔導(dǎo)。通過學(xué)科創(chuàng)客導(dǎo)師的全方位指導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了創(chuàng)客基礎(chǔ)知識(shí)，還能分享觀點(diǎn)、挑戰(zhàn)課題、進(jìn)行路演、參加比賽，使多方面能力得到鍛煉，螞蟻夢工場也逐漸成為學(xué)生可以自由加工夢想的實(shí)驗(yàn)室。

課程基地——課堂創(chuàng)新的試驗(yàn)田

學(xué)校以高中信息技術(shù)課程創(chuàng)新基地為開展創(chuàng)新課堂的試驗(yàn)田，為深度融合“STEAM”教育理念，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中加入了物理、生物、化學(xué)及美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，由信息技術(shù)學(xué)科教師與其他學(xué)科教師共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科融合的特色。

在課程結(jié)構(gòu)上，采用的是“必修+選修”的形式，促進(jìn)學(xué)生知行合一。必修課程分為“電腦制作”“3D打印”“影視制作”“程序設(shè)計(jì)”“機(jī)器人”五大模塊，每個(gè)模塊的內(nèi)容根據(jù)不同的難度分為基礎(chǔ)篇與進(jìn)階篇，必修課程為常規(guī)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，屬于通識(shí)課程。選修課程主要為創(chuàng)客類課程，分為“電子工程”“物理工程”“綜合課程”三大模塊，每個(gè)模塊又分為基礎(chǔ)篇、進(jìn)階篇和高級(jí)篇。除信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，還融合了物理、化學(xué)、生物及美術(shù)的學(xué)科知識(shí)。在創(chuàng)客課堂中，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問題情境，用理論知識(shí)去實(shí)踐“項(xiàng)目”，最后形成作品或解決問題。在必修與選修板塊中，都有基本知識(shí)和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，選修環(huán)節(jié)對(duì)創(chuàng)客教育的實(shí)施貫徹得更為緊湊，操作也更為順利。主要集中于每周二下午，學(xué)生可以選擇喜歡的創(chuàng)客班級(jí)加入。

教學(xué)方式的選擇集中于“項(xiàng)目式教學(xué)”。項(xiàng)目式教學(xué)能幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)的情況下，課程基地在學(xué)生群體中開展了應(yīng)用性的創(chuàng)客項(xiàng)目，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式深度參與創(chuàng)造過程，創(chuàng)客導(dǎo)師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與增補(bǔ)，形成更系統(tǒng)的資源庫，學(xué)生按照興趣在“定向項(xiàng)目和非定向項(xiàng)目”中自行選擇，其中定向項(xiàng)目由各學(xué)科教師通過整合確定，非定向項(xiàng)目則由學(xué)生根據(jù)興趣與實(shí)際情況自行確定。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，由學(xué)生組隊(duì)協(xié)作完成，在這個(gè)過程中可隨時(shí)尋求創(chuàng)客導(dǎo)師的幫助。另外，課程基地還依托學(xué)生社團(tuán)，建立學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，在每周活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行主題討論和自主實(shí)踐探究。每一學(xué)期或每一學(xué)年分小組確定創(chuàng)客項(xiàng)目，由創(chuàng)客教師進(jìn)行可行性評(píng)估，對(duì)合適項(xiàng)目安排專業(yè)創(chuàng)客導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過路演的方式，向其他人推薦自己的作品。

創(chuàng)客聯(lián)盟——區(qū)域推進(jìn)的共同體

為推動(dòng)創(chuàng)新課程區(qū)域推廣，以深入開展創(chuàng)客教育為共同體愿景，學(xué)校組織成立了“重慶青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟”，成員單位達(dá)63所。創(chuàng)客聯(lián)盟專注于在青少年中開展創(chuàng)客教育，意在嘗試以另一種路徑促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也是課程基地為促進(jìn)區(qū)域科創(chuàng)教育的開展所做的一次大膽嘗試。

在推進(jìn)區(qū)域科創(chuàng)教育發(fā)展的過程中，搭建這樣一個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，更有利于校際的交流與協(xié)作，也為教師成長搭建了互學(xué)互助的橋梁。在云教學(xué)和創(chuàng)客教育兩種教育信息化途徑下，課程基地依托“重慶名師羅化瑜工作室”（重慶市信息技術(shù)名師工作室）成立的慧學(xué)工作坊，積極開展對(duì)外交流。其間，課程基地還帶頭發(fā)起了“千校教育云”項(xiàng)目，呼吁更多學(xué)校參與資源共享、師生共同交流。

自2015年開展創(chuàng)客教育、云教學(xué)兩種活動(dòng)以來，重慶二十九中已經(jīng)接待美國、法國、澳大利亞、意大利等國家和北京、上海、廣東、云南、貴州等地來訪客人5000余人次，分享了學(xué)校課程基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，展示了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成果，促進(jìn)了國內(nèi)外創(chuàng)客教育的交流與合作。

在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，重慶市第二十九中學(xué)校在明確自身優(yōu)勢的前提下，積極采取應(yīng)對(duì)措施，處理好網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備問題，順應(yīng)教育信息化趨勢，積極開展云教學(xué)、創(chuàng)客教育等項(xiàng)目。云教學(xué)為學(xué)生帶來了突破時(shí)空界限的學(xué)習(xí)革命，開闊了學(xué)生眼界，有利于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí);創(chuàng)客教育則對(duì)突破現(xiàn)有教學(xué)模式中知識(shí)與實(shí)踐的隔閡有巨大作用，也為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，同時(shí)促使學(xué)生將理論與實(shí)踐密切結(jié)合，有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng);課程基地在做好自身工作的同時(shí)，還積極為區(qū)域教育信息化發(fā)展搭建橋梁，“慧學(xué)工作坊”“千校教育云”“創(chuàng)客教育”等項(xiàng)目在教師個(gè)人發(fā)展和教師群體發(fā)展方面，起到了積極的推動(dòng)作用，為具有信息技術(shù)優(yōu)勢的學(xué)校探索教育信息化提供了新的路徑，具有典型意義。

（作者系重慶市第二十九中學(xué)校正高級(jí)教師，重慶名師）