葉勇

摘要：“三環(huán)”教學(xué)法是我校根據(jù)桐梓縣教育改革的要求，結(jié)合我校實(shí)際提出的一種行之有效的教學(xué)模式，具體指的是“課堂教學(xué)中的三個環(huán)節(jié)：即提出問題、分析問題、解決問題”。這種模式使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得以有效的整合，為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價值和魅力。

關(guān)鍵詞：三環(huán)??提出問題???分析問題???解決問題

近年來教育改革遍地生花，獅溪鎮(zhèn)達(dá)昌中學(xué)順應(yīng)時代潮流，擬定了《桐梓縣獅溪鎮(zhèn)達(dá)昌中學(xué)“三環(huán)式”課堂教學(xué)改革模式實(shí)施方案》?！叭h(huán)”具體指的是“課堂教學(xué)中的三個環(huán)節(jié)：即提出問題、分析問題、解決問題”。這種方法我把它理解為“問題教學(xué)法”。現(xiàn)將我多年來在語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考總結(jié)如下：

還學(xué)生提出問題的權(quán)利，讓學(xué)生自主的、悠然地提出問題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，有兩種傾向：一是教師把握著提問的權(quán)利，問什么問題、向哪位同學(xué)提問由教師決定。二是學(xué)生沒有提問的權(quán)利。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)所提倡的主要教學(xué)方式是“授受式”，教學(xué)方法主要是講授式，所以學(xué)生在課堂教學(xué)中參與學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是“靜聽速記”。這種課堂教學(xué)的后果，可以說不言自明，學(xué)生無問題，學(xué)習(xí)無思考，學(xué)生的思維能力沒有得到有效培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。新課程提倡問題教學(xué)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，還學(xué)生提出問題的權(quán)利。要讓學(xué)生悠然提出問題，使學(xué)生成為問題解決過程中的真正主體，教師應(yīng)采取以下行動策略。一是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生提出問題的先決條件，如果學(xué)生沒有問題，那么就無法呈現(xiàn)問題。所以，教師不論在教學(xué)設(shè)計過程中，還是在課堂教學(xué)中，都要正確引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提煉問題，學(xué)會歸納問題。二是培養(yǎng)學(xué)生問題意識。教師在長期的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵善于發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提出“離奇”和“古怪”的問題時，給予及時的肯定和保護(hù)，給予恰當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)。三是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在有效課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生正確理解自己的主體地位：學(xué)生是有效課堂的真正主人，一切教學(xué)活動都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。組織有效課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，提高學(xué)生分析能力、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識與能力。在新課程有效課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問題，無需看老師的臉色，只需用正確、流暢、規(guī)范的語言，自由、坦誠、實(shí)在地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。教師要積極鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)思想的行為，同時要指導(dǎo)學(xué)生使用恰如其分的語言來陳述自己的問題。

二、教師分析問題的藝術(shù)性

教師分析問題，在充分研究與分析的基礎(chǔ)上，提煉出關(guān)鍵性問題。教師分析的問題要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生思考，使學(xué)生通過交流與探索提升和生成新的問題。

問題分析的藝術(shù)性體現(xiàn)在呈現(xiàn)方式的靈活性上。問題不能只按語言表達(dá)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是采用多種方式呈現(xiàn)，如圖片認(rèn)讀、媒體欣賞、實(shí)物觀察、活動觀察等。通過不同呈現(xiàn)方式，使學(xué)生始終對問題感到新鮮和奇特，不斷滿足學(xué)生心理需要。

問題分析的藝術(shù)性還體現(xiàn)真實(shí)性上。俗話說“真實(shí)的才是最美的”，教師呈現(xiàn)問題，不能欺騙學(xué)生的眼睛和心靈，不論語言呈現(xiàn)，還是情景呈現(xiàn)，必須做到真實(shí)，使學(xué)生感到自己接觸的問題是接近現(xiàn)實(shí)生活的，而不是在研究和探索虛無縹緲的東西。

三、解決問題設(shè)“支架”

在上述問題呈現(xiàn)后，由教師引導(dǎo)，教師與學(xué)生共同構(gòu)建問題支架，教師在正確指導(dǎo)和評價中“扶”學(xué)生“上架”逐步逼近問題解決。在有效教學(xué)過程中，教師并不是簡單的提出問題，而是要在教學(xué)設(shè)計時就設(shè)計好問題解決的鋪墊，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計能夠使學(xué)生摸得著、抓得住的問題。問題要接近學(xué)生生活實(shí)際，接近學(xué)生年齡特征，接近學(xué)生知識和能力基礎(chǔ)，而不是“斷代”問題。因此，在教學(xué)設(shè)計中，要提前預(yù)設(shè)和安排好問題鋪墊。

“趕鴨子上架”。教師要鼓勵與支持學(xué)生的問題討論。在教師營造的民主、和諧氛圍中，學(xué)生對主體問題進(jìn)行熱烈、激昂的討論與研究，在討論過程中，教師要充分肯定學(xué)生的問題研究表現(xiàn)，不論對與錯，都要給予積極的認(rèn)同和表揚(yáng)，不能消極觀望，更不能打擊學(xué)生對問題研究的積極性，要使學(xué)生勇敢地積極探討和討論問題，而不是遇到困難就退卻或消極怠工。

“扶鴨子上架”。教師的主要責(zé)任就是引導(dǎo)，。依據(jù)問題解決的進(jìn)程，教師要采取問題假設(shè)、猜想、反證等方式，給予正確引導(dǎo)，逐步逼近問題解決。并且，這種“扶”就是在學(xué)生初步認(rèn)識與解決問題的基礎(chǔ)上，教師搭起問題解決的支架，使學(xué)生都順著問題支架“往上爬”。同時，要面向全體，照顧全體學(xué)生對問題解決的層級與梯度。一是提高問題評價標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，問題解決的程度如何取決于問題評價的標(biāo)準(zhǔn)，教師要正確引導(dǎo)和提高學(xué)生對問題解決的看法及認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)，要深入挖掘問題的本質(zhì)，而不能浮在問題研究的表面上。二是抓住問題的核心。任何問題都有一個重心或者說關(guān)鍵點(diǎn)，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次研究的基礎(chǔ)上，要找到問題的核心和關(guān)鍵，使學(xué)生對問題解決得到比較滿意的結(jié)論。

四、開放問題解“禁錮”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過問題預(yù)設(shè)，到教師講解，經(jīng)過學(xué)生學(xué)習(xí)，也能得到問題解決的結(jié)論。但是，結(jié)論往往是唯一的。其實(shí)對同一個問題而言，由于學(xué)生的思維方式、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、認(rèn)識水平的差異，對問題的理解方式與分析角度都不可能相同，因此得出的結(jié)論也帶有個性化特征。在新課程有效教學(xué)中，教師如何是個性化問題從封閉走向開放呢？教師要對尚未解決或正在探討的問題，提出若干假設(shè)，把文本范圍內(nèi)的問題引向開放，引導(dǎo)每位學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和鑒賞能力，使他們形成自己的觀點(diǎn)。教師要尊重每一位學(xué)生思考得出的結(jié)論與成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極投入到問題討論的氛圍當(dāng)中，引起學(xué)生之間，師生之間的激烈的爭論，使學(xué)生個性得到張揚(yáng)，找到多元化解決問題的路徑和方法，使問題解決走向成熟。

總之：“三環(huán)”教學(xué)法為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。