蘇佳佳

摘要：幼兒教育需要大量的專業(yè)化的人才，需要在考慮學生基本情況以后制定良好的教學策略和教學方法，需要在生活之中關(guān)愛學生。而這些都需要幼兒教師的不懈努力，如何對幼師專業(yè)的學生進行相應(yīng)的培養(yǎng)，將直接關(guān)乎到幼兒教育的未來和發(fā)展。幼師專業(yè)的音樂教師如果采取傳統(tǒng)的教學方法，所培養(yǎng)出來的學生，可能無法符合相應(yīng)的教學標準和教學要求，如何立足于現(xiàn)有的教學資源和教學手段，以真正的實現(xiàn)幼師專業(yè)音樂合作學習模式的實現(xiàn)，這是音樂教師們所應(yīng)考慮的當務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè);音樂教學;合作學習;有效性

面向未來、面向新世紀的幼兒園教師必須具備良好的能力和素養(yǎng)，但是現(xiàn)階段的幼師專業(yè)音樂教學卻忽視了學生的個人情感和社會現(xiàn)狀，沒有考慮到幼兒園的具體教學狀況和職業(yè)特色，盲目地培養(yǎng)學生，不考慮到學生技能上的差異。因此，針對現(xiàn)階段幼師專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀和問題，展開相應(yīng)的論述和研討，并且提出如何實現(xiàn)幼師專業(yè)音樂合作學習模式的具體策略和方法。

一、現(xiàn)階段幼師專業(yè)音樂教學活動所存在的若干問題和其具體現(xiàn)狀

學生缺乏合作意識和合作能力的現(xiàn)象十分普遍，但是幼師專業(yè)的音樂教師卻對此沒有過多的認識和相應(yīng)的關(guān)注，對于學生的音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有放在主要位置。在課堂之上，教師為學生盲目地講解音樂基礎(chǔ)知識，不考慮學生的個體因素和個體特質(zhì)，單純地推進相應(yīng)的音樂教學活動，只是使其符合音樂教學的總體安排，但是卻和社會上對幼師專業(yè)畢業(yè)生的客觀要求不相符合，導致這些學生在畢業(yè)以后難以找到適合的工作崗位，或者在工作崗位上能力不達標、素養(yǎng)不合格。其次，學生和教師之間缺乏相應(yīng)的交流和溝通，教師對學生在學習過程中出現(xiàn)的具體問題難以給予及時的指導，使得音樂合作學習模式流于形式，沒有取得相應(yīng)的進展和效果。由于以上問題和現(xiàn)狀的存在，我們迫切的需要對現(xiàn)有的音樂教學模式進行相應(yīng)的改變，以提高教學效率，培養(yǎng)專業(yè)化的人才。

二、進行音樂合作學習模式的意義和作用

音樂合作學習模式所培養(yǎng)出來的學生，會具有良好的溝通交流能力和合作探索能力，這些學生在日后步入工作崗位以后，會將這種思想和能力進行相應(yīng)的衍生和拓展，會培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀學生，為幼兒的身心健康發(fā)展提供不可或缺的作用和影響。音樂合作學習模式所培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，對工作崗位有良好的適應(yīng)能力，使得社會上對于幼師專業(yè)音樂人才的目標得到相應(yīng)的滿足。幼師對現(xiàn)有的音樂教學資源和音樂教學環(huán)境高度的適應(yīng)和運用，在無形之中會提高幼師專業(yè)學生的音樂核心素養(yǎng)和相應(yīng)的實踐能力，并且滿足以人為本的教學觀念，使得學生的主觀能動性得到極大的體現(xiàn)。

三、進行音樂合作學習模式的具體策略和方法

1.明確合作方向，調(diào)動學生積極性

學而不思則罔，思而不學則殆。如果學生在學習的過程之中，沒有明確的學習方向，那么就可能感到無所適從。作為音樂教師，在進行音樂合作模式的推廣過程中，要為學生明確相應(yīng)的合作探索方向，從而使得學生的學習積極性得到不斷的激發(fā)和調(diào)動。假如學生對于教學目標沒有了解，那么就無法長時間維持動機和耐性，專注度也就無法保證。因此，音樂教師首先要明確自己的教學方向，并為學生指明合作的方向，對于不同層次的學生，要提供不同層次的目標，使其能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提高，不能過度的苛責學生，要了解學生的具體學習狀況，以更好的培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。

2.建立多元化評價體制，促進音樂合作學習的進行

幼師專業(yè)的學生，大多本身便善于交流和表達，但是學生們更渴望得到教師的認可和幫助，但由于教師的教學時間有限，教學精力有限，無法對所有的學生都進行及時的指導，此時應(yīng)該考慮建立和完善多元化的評價體制，使得學生都得到相應(yīng)的幫助，促進音樂合作學習的進行。例如：某位教師在音樂課堂上建立和完善了合作學習小組和自我評價小組，鼓勵學生在小組的框架內(nèi)，進行相應(yīng)的同學間的評價和自我評價，同時也進行批評和自我批評，在調(diào)動學生的參與度的同時，也為學生進行客觀冷靜的分析。然后再進行小組內(nèi)的意見整合，并且交給教師，使得教師對學生在課堂上的具體狀況有所了解，以更好的安排后續(xù)的音樂教學活動。有的教師選擇了將家長代入到評價體制中來，使得評價的模塊更加多元化，評價的內(nèi)容更加豐富化和準確化。

3.劃分合作小組是音樂合作學習模式的前提

良好的開頭是成功的一半，科學有效的分組也是音樂合作學習模式成功的開端，音樂教師要根據(jù)學生的具體狀況，學生對于音樂課程的熱愛程度，再考慮到學生的性格差異和男女比例，進行小組劃分。在學生自覺自愿的基礎(chǔ)之上，進行綜合性的考量，使得所有的學生都愿意在同一小組內(nèi)進行相應(yīng)的音樂合作學習，在練習每首曲子，歌唱每首樂曲的過程之中，都能感到游刃有余，共同進步。同時教師要注重打造平等和諧的師生間的關(guān)系，使得在劃分合作小組的過程之中學生可以暢所欲言，教師可以更加客觀了解教學效率，從而為學生的學習提供更多的幫助。教師也要鼓勵學生們在小組體制內(nèi)各展所長，發(fā)揮自己的主觀能動性，為他人提供幫助，為教師的教學活動提供良好的配合，使得音樂合作學習模式得到貫徹和落實。

結(jié)束語

總而言之，在幼師專業(yè)音樂教學的過程之中，音樂合作學習模式得到了良好的運用。學生的課堂參與度得到相應(yīng)的保障和提高，學生的積極性也得到相應(yīng)的培養(yǎng)，學生的主觀能動性更是得到相應(yīng)的調(diào)動，以及學生的音樂核心素養(yǎng)也得到相應(yīng)的培育。作為音樂教師，要注重從學生的角度出發(fā)，設(shè)計出更符合學生特征和專業(yè)要求的音樂合作學習模式，使得學生在音樂課堂上收獲更多的知識，在步入社會以后更加的自信滿滿。

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（作者單位：周口幼兒師范學校）