施定英

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，在教育中各種現(xiàn)代化的社會(huì)問(wèn)題成為人們的主要關(guān)注點(diǎn)，校園欺凌現(xiàn)象就是其中重要的內(nèi)容之一。高中階段的學(xué)生，在思考能力以及行為能力上已經(jīng)較為成熟，因此，這一階段校園欺凌的實(shí)施者所采用的手段更為嚴(yán)重，對(duì)于受到欺凌的所造成的傷害也更為嚴(yán)重。因此，需要從綜合性的角度，對(duì)于校園欺凌的現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注，通過(guò)不同的教學(xué)策略，改善校園欺凌的狀況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)提供健康的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中校園；欺凌現(xiàn)象；教育對(duì)策

引言：校園欺凌的現(xiàn)象對(duì)于校園的和諧具有嚴(yán)重的影響，需要對(duì)于校園欺凌產(chǎn)生的因素進(jìn)行分析，從實(shí)施欺凌以及受欺凌者兩個(gè)不同的角度進(jìn)行問(wèn)題的關(guān)注。高中階段的學(xué)生，在其思維能力以及行為能力上，都處于即將成熟的階段，這一時(shí)期的發(fā)生的校園欺凌現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有嚴(yán)重的不良影響。需要從心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)的角度，對(duì)于這一問(wèn)題進(jìn)行綜合化的思考與處理，同時(shí)關(guān)注高中校園的德育教育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體行為，促進(jìn)校園和諧。

對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分析，建立模型

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的理性分析能力，教師需要結(jié)合學(xué)生這一成長(zhǎng)的特點(diǎn)，為其提供適當(dāng)?shù)男睦斫逃?。在高中欺凌案件的分析中，不難發(fā)現(xiàn)，受到他人欺凌的學(xué)生具有較為相似的特點(diǎn)，即其社會(huì)性的建立有所不足，往往表現(xiàn)為膽小怕事等，通常這一類(lèi)型的學(xué)生具有家庭教育以及家庭關(guān)懷的缺失，因此產(chǎn)生了相對(duì)的社交信心不足等現(xiàn)象。這一問(wèn)題的存在，會(huì)使得學(xué)生在受到欺凌的過(guò)程中，難以應(yīng)用有效的方式進(jìn)行對(duì)抗，從而導(dǎo)致欺凌者的欺凌現(xiàn)象更為嚴(yán)重。此外，在案例的分析中，也能夠發(fā)現(xiàn)，欺凌者也存在著一定的心理問(wèn)題，往往也是由于家庭教育的引導(dǎo)不足，關(guān)注的缺乏等。對(duì)于班級(jí)的管理者進(jìn)行引導(dǎo)，使得其能夠?qū)τ诓煌拇嬖谌笔У膶W(xué)生進(jìn)行關(guān)注，應(yīng)用這一原則分析學(xué)生的狀況，及時(shí)就其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了解與關(guān)注[1]。

對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理以及法律知識(shí)的教育

這一問(wèn)題的解決，需要從學(xué)生的自身出發(fā)，教師需要從心理學(xué)以及法律等不同的角度，對(duì)于學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的普及教育。其中，應(yīng)用犯罪心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立心理認(rèn)知以及法律認(rèn)知，具有重要的作用。

例如，教師可以邀請(qǐng)相關(guān)的犯罪心理學(xué)專(zhuān)家，在校園中展開(kāi)系列的校園暴力心理分析講座，并且對(duì)于這些案例的結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣的方式能夠幫助學(xué)生對(duì)于自我的心理狀況進(jìn)行了解，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，相關(guān)的專(zhuān)家也需要對(duì)于法律法規(guī)中的內(nèi)容進(jìn)行普及，促進(jìn)學(xué)生形成自我保護(hù)的意識(shí)，也使得存在欺凌實(shí)施心理的學(xué)生，能夠得到警示。

教師的針對(duì)性引導(dǎo)

高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，同時(shí)在成長(zhǎng)中各種認(rèn)知的更新以及自我問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致其容易出現(xiàn)心理以及情緒問(wèn)題。如果學(xué)生長(zhǎng)期的被這種問(wèn)題所困擾，不僅對(duì)于其學(xué)習(xí)的成績(jī)有所影響，在嚴(yán)重的狀況下，也會(huì)導(dǎo)致欺凌事件成為缺口。作為教育者，需要秉持著教書(shū)育人、有教無(wú)類(lèi)的教育心理，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到，校園欺凌中受到欺凌的學(xué)生以及實(shí)施欺凌行為的學(xué)生，在一定的社會(huì)角度中進(jìn)行觀察，其都屬于社會(huì)中的弱者。因此，教師在欺凌問(wèn)題不嚴(yán)重的狀況下，需要對(duì)于雙方進(jìn)行進(jìn)行關(guān)懷，化解之這一問(wèn)題。針對(duì)高中生的身心特點(diǎn)。根據(jù)不同階段的心理發(fā)展規(guī)律，適時(shí)開(kāi)展有助于適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心等方面的心理健康教育。解決夜不歸宿、沉溺網(wǎng)絡(luò)、考試作弊、厭學(xué)情緒等問(wèn)題，把學(xué)生的注意力集中到緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。對(duì)那些遭受傷害的學(xué)生。適時(shí)開(kāi)展有助于正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、監(jiān)控自我、反思自我、評(píng)價(jià) 我的心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”[2]。

聯(lián)合學(xué)生的家庭教育

校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生往往較為復(fù)雜，因此在關(guān)注學(xué)生的過(guò)程中，教師需要對(duì)于學(xué)生的家庭等因素進(jìn)行同步的關(guān)注。例如，在相關(guān)的宣傳工作中，可以邀請(qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行參與，使得其能夠了解到校園欺凌現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生帶來(lái)的身心危害，使得學(xué)生能夠在接受學(xué)校關(guān)注的同時(shí)，得到家長(zhǎng)的同步關(guān)注。家庭教育，本就是我國(guó)教育體系中重要的構(gòu)成部分，教師需要積極的應(yīng)用家庭教育中的因素，控制校園欺凌問(wèn)題的產(chǎn)生，從源頭上解決這一問(wèn)題[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

高中校園欺凌現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的身心將會(huì)造成嚴(yán)重的摧殘，教師需要對(duì)于這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了解，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的監(jiān)督。同時(shí)，在教育學(xué)生的過(guò)程中，需要積極的應(yīng)用社會(huì)教育以及家庭的教育的力量，使得學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)于自我心理狀況的了解，從根源上減少這一問(wèn)題的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張千一.新媒體環(huán)境下預(yù)防中學(xué)校園欺凌對(duì)策研究[J].小作家選刊，2017，（20）：3.

[2] 黃頌懿.高中校園欺凌現(xiàn)象的成因分析與對(duì)策建議 ——以廣西壯族自治區(qū)H市某高中為例[J].青年時(shí)代，2016，（22）：233-235.

[3] 辛永林.高中生欺凌行為的心理成因及教育對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2012，（7）：152-152.DOI：10.3969/j.issn.1005-5843-D.2012.07.149.