段朝紅

◆摘 ?要：改變教師在作文評(píng)改中大包大攬的一貫做法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到參與、鑒賞作文的行列中，讓學(xué)生在獲得作文能力提升的同時(shí)，也能獲得自我成長(zhǎng)，這應(yīng)該是作文學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的最終目的。

◆關(guān)鍵詞：評(píng)改作文;方法;學(xué)生成長(zhǎng)

一、前言

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“集大成者”。評(píng)改是作文學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)，能夠利用多樣的方法完成作文評(píng)價(jià)，得到提升的不僅是學(xué)生的作文水平，還有學(xué)生自性和自主性的全面發(fā)展。

二、授人以漁法

“授人以魚(yú)不如授人以漁”是教育工作者的老生常談。在作文的評(píng)改中，這句話同樣是適用的。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生講解不同類(lèi)型的作文的評(píng)改方法和要點(diǎn)，讓學(xué)生初步感知不同的作文，我們欣賞和鑒評(píng)的方法是不一樣的，其次，制定作文的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，并盡量加以細(xì)化。以滿(mǎn)分5分為例，選材得當(dāng)，中心明確，語(yǔ)句通順，內(nèi)容連貫，情感鮮明，字?jǐn)?shù)充足，書(shū)寫(xiě)工整，可以得到滿(mǎn)分5分，其中選材、主題各占1分，語(yǔ)句和內(nèi)容共占1分，情感1分，字?jǐn)?shù)和書(shū)寫(xiě)共占1分。依照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改，既統(tǒng)一又便于操作。第三，選取一篇學(xué)生范文，使用眾改一文的方式，讓全體學(xué)生參與到評(píng)改作文的過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以提出任何相關(guān)的問(wèn)題，教師采用直接解答和小組討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生獲得答案。一般來(lái)說(shuō)技術(shù)性的問(wèn)題由教師解答，遣詞用句等鑒賞性的問(wèn)題則由小組討論對(duì)比決定。評(píng)改時(shí)要使用統(tǒng)一的修改符號(hào)，讓他們通過(guò)訓(xùn)練提高使用工具的能力。實(shí)踐證明，這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師精心的準(zhǔn)備與細(xì)心的指導(dǎo)。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生怎樣的主觀認(rèn)知，從而成為自己日后寫(xiě)作的“潛影響”。教師還要對(duì)學(xué)生的評(píng)改給予合理的評(píng)價(jià)，意見(jiàn)正確又獨(dú)到的，應(yīng)該肯定和加分，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)“上一個(gè)臺(tái)階”。這種通過(guò)“手把手”再到“大撒把”的評(píng)改教法，會(huì)讓學(xué)生逐漸統(tǒng)一對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，不僅重視作文的外在形式，也能做到言之有物，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一。

三、興趣自評(píng)法

語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中大多有一個(gè)共同的感受，就是學(xué)生對(duì)作文的抵觸情緒很大，不喜歡寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么。這個(gè)普遍現(xiàn)象當(dāng)然是多方面的原因造成的。但是講評(píng)無(wú)趣，顯然也是抑制寫(xiě)作興趣一個(gè)重要的原因。試想，學(xué)生從提筆到成文，寫(xiě)的都不是心中的話，寫(xiě)完以后得到幾句教師干巴巴的評(píng)語(yǔ)，的確很難從中獲得樂(lè)趣。因此，教師要利用好“評(píng)改”這一重要途徑，把評(píng)改當(dāng)做是一個(gè)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，也當(dāng)做是一個(gè)打開(kāi)學(xué)生觀察世界的窗戶(hù)。

首先，讓學(xué)生有選擇“寫(xiě)什么”的權(quán)利。教師可以借由觀察一下學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作水平，以及擅長(zhǎng)的寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生寫(xiě)完后，要求他們重新審視自己的作品。所謂“好文不厭千回改”，第一遍先讓學(xué)生們改正錯(cuò)別字，疏通文意;第二遍是對(duì)自己作文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的中心思想等做出進(jìn)一步的修改，分析一下自己作文的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，第三遍是以5分為滿(mǎn)分，為自己的作文評(píng)分。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我認(rèn)知會(huì)逐漸清晰，“我的作文我做主”，教師再加以調(diào)撥，就會(huì)起到事半功倍的效果。最為重要的是，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改后，已經(jīng)掌握了一定的作文技巧，這時(shí)候再去寫(xiě)一些命題作文，就會(huì)知道如何入手，不會(huì)再“茫茫然不可知了”。

四、多元評(píng)價(jià)法

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生評(píng)改作文的方式可以是多種多樣的，評(píng)改的內(nèi)容也可以是無(wú)所不包的。小到文字的書(shū)寫(xiě)，大到謀篇布局，在熱烈的討論中，達(dá)成統(tǒng)一的評(píng)改意見(jiàn)，這樣的做法可以讓學(xué)生博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，獲得共同的提高。具體來(lái)說(shuō)，第一種是同桌互相批改。一般用在時(shí)間相對(duì)有限，評(píng)改要求也比較簡(jiǎn)單的情況下，寫(xiě)作者和評(píng)價(jià)者可以直接交流，充分的了解寫(xiě)作者的初衷，直接反饋在寫(xiě)作評(píng)價(jià)上。第二種是小組互批互改。雙向交流變?yōu)槎嘞虢涣?，?xiě)作者和評(píng)改者獲得的信息更加豐富，反饋的評(píng)改意見(jiàn)也就愈發(fā)立體。一般來(lái)說(shuō)，會(huì)安排5～6人一個(gè)小組，作文水平較高的學(xué)生擔(dān)任評(píng)改組長(zhǎng)，組織能力較高的學(xué)生擔(dān)任主持人，然后再依次安排朗讀員、書(shū)記員等，然后大家對(duì)作文分別發(fā)表自己的看法，最后，將這些發(fā)言匯總成一條條修改意見(jiàn)，由書(shū)記員謄抄到作文下面。學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，思維經(jīng)過(guò)了一個(gè)整理的過(guò)程，每一個(gè)人都會(huì)受益。

第三種方法是師生探究評(píng)改。在進(jìn)行一些新體裁、新題材的作文練習(xí)時(shí)，這種方法是非常有效的。例如以“春天”為主題進(jìn)行散文創(chuàng)作，還是有一定的難度的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察春天、回憶春天，然后讀一讀名家筆下的春天，學(xué)生經(jīng)歷了深厚的積累和積極的思維后，再去落筆成文，這是把評(píng)改的環(huán)節(jié)放在了寫(xiě)作之前，可以直接幫助學(xué)生克服寫(xiě)作上的一些障礙。寫(xiě)作完成后，教師一定要二次評(píng)看，了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，對(duì)寫(xiě)的好的作文予以恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，存在問(wèn)題的作文要進(jìn)一步指導(dǎo)修正。

五、持續(xù)激勵(lì)法

興趣需要激發(fā)，但是要想保持住這種興趣就必須通過(guò)一些手段加以鞏固。筆者常用的做法是成立班級(jí)編輯部，組成班級(jí)編委，由他們?cè)谠u(píng)改完成的作文里選取優(yōu)秀的習(xí)作，發(fā)表在班刊上。有時(shí)候，還會(huì)安排作者和主編的約談，增加習(xí)作的儀式感，讓學(xué)生在潛意識(shí)中愈加重視寫(xiě)作，很多優(yōu)秀的作品也就應(yīng)運(yùn)而生了。

教師還可以把優(yōu)秀的習(xí)作推薦到校刊和社會(huì)刊物中，讓每一個(gè)身在其中的學(xué)生都保持著極高的熱情。有些學(xué)生有了發(fā)表作品的經(jīng)驗(yàn)后，評(píng)改作文的水平更是會(huì)大幅度提高，經(jīng)年累月下來(lái)，就會(huì)成為一個(gè)無(wú)形的鞭策與優(yōu)良的傳統(tǒng)，讓寫(xiě)作真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、甚至是影響世界的方法。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作文評(píng)改是一個(gè)綜合性的工作，教師善于也敢于運(yùn)用各種方法，既能把自己從繁重的作文評(píng)改中解放出來(lái)，還給予了學(xué)生深度參與評(píng)改、有效提升寫(xiě)作技能的機(jī)會(huì)。學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中對(duì)作文的興趣愈加濃厚，讓自己的作文綻放出匠心獨(dú)運(yùn)的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)

[1]趙愛(ài)榮.改變作文評(píng)改方式 ?提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（01）.

[2]高安福.作文批改的創(chuàng)新嘗試[J].吉林教育，2017（05）.