覃秀芳

◆摘 ?要：文中首先就小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育工作開展的重要性展開了分析工作。其次，指出了當(dāng)前時期下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，包括教師片面性認(rèn)為數(shù)學(xué)技能與核心素養(yǎng)等同、小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)興趣、師生之間溝通協(xié)調(diào)性不高三點問題內(nèi)容。最后，針對問題提出了幾點有效的解決意見，包括有效明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間的核心素培育目標(biāo)、教師注重針對現(xiàn)有教材內(nèi)容深度挖掘、課堂上鼓勵學(xué)生勇于提出質(zhì)疑、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式幾方面內(nèi)容，旨在通過本文的研究為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育效果優(yōu)化起到促進(jìn)作用。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育工作開展的重要性

在小學(xué)階段的教學(xué)工作開展過程中，數(shù)學(xué)作為所有學(xué)科中的基礎(chǔ)性學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，其在教學(xué)的連貫性要求往往比較高，并且在學(xué)習(xí)新知識之前，必須對舊知識數(shù)量掌握，才能促進(jìn)新知識的有效學(xué)習(xí)。同時，單純就數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身的特征分析而言，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠鍛煉出自我探究學(xué)習(xí)方式，即主動去針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和重點進(jìn)行探索和掌握，而這一學(xué)習(xí)能力的掌握，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極大的關(guān)聯(lián)性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，能夠進(jìn)一步促使小學(xué)生加強(qiáng)對于基礎(chǔ)知識的掌握以及熟練度提升，在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上也具有很好的促進(jìn)效果，所以作為教師，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點十分有必要。

二、當(dāng)前時期下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師片面性認(rèn)為數(shù)學(xué)技能與核心素養(yǎng)等同

部分小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，雖然知道核心素養(yǎng)培育十分重要，但是在練習(xí)過程中卻產(chǎn)生了認(rèn)知上的偏差，導(dǎo)致教學(xué)中一昧的為學(xué)生增加數(shù)學(xué)題練習(xí)量。此種方式雖然能夠在一定程度上增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，但對于學(xué)生個人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展并不利。

（二）小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用下，多數(shù)教師在課堂中往往采用知識灌輸?shù)姆绞秸归_教學(xué)工作，并未將小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗重視起來，進(jìn)一步造成小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的興趣和積極性下降。

（三）師生之間溝通協(xié)調(diào)性不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，受到小學(xué)生個人因素的影響，其在課堂上很難百分之百集中精力投入到學(xué)習(xí)中去，注意力不集中情況時有發(fā)生。但是，此時部分教師并未積極與學(xué)生之間就數(shù)學(xué)知識點為中心構(gòu)建起良好的溝通關(guān)系，進(jìn)一步造成小學(xué)生整體的學(xué)以致用能力提升緩慢問題產(chǎn)生，對于個人核心素養(yǎng)的培育也產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、探析小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的有效途徑

（一）有效明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間的核心素培育目標(biāo)

小學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)時，應(yīng)該有效在課堂之上為學(xué)生創(chuàng)造邏輯能力鍛煉機(jī)會，使得小學(xué)生能夠在課堂實踐練習(xí)過程中掌握問題推力和知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)小數(shù)乘法教學(xué)時，教師可以充分誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有效運用已掌握的知識進(jìn)行類比探索，在商不變性質(zhì)基礎(chǔ)上，按照乘數(shù)基本性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)相乘運算。

（二）教師注重針對現(xiàn)有教材內(nèi)容深度挖掘

為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的培養(yǎng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對當(dāng)前教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘工作，促使小學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)建模能力。例如，在進(jìn)行“十以內(nèi)加減法運算”知識點教學(xué)時，教師可以在課堂之上為小學(xué)生構(gòu)建日常生活場景：盤子里有12個餃子，小花吃了2個，小晴吃了1個，還剩幾個餃子？進(jìn)行此類問題解決時，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行畫圖解決，進(jìn)一步提升小學(xué)生的問題解決和動手實踐能力。

（三）課堂上鼓勵學(xué)生勇于提出質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，首先需要做好的就是由學(xué)生自己針對知識點疑惑之處提出質(zhì)疑，及時為學(xué)生提供幫助。期間，教師為學(xué)生答疑解惑時，應(yīng)該秉承肯定和鼓勵的態(tài)度，提升學(xué)生自信心。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)加減法”這一知識點教學(xué)時，教師可以在課堂直接提問，水果店中蘋果的數(shù)量是所有水果的1/5，香蕉的數(shù)量為2/7，葡萄的數(shù)量為2/9，請結(jié)合上述問題，提出相關(guān)問題，并根據(jù)提出問題進(jìn)行答案計算。這一教學(xué)問題的提出，小學(xué)生十分積極的提出了一系列問題，包括“蘋果和香蕉在水果店中占據(jù)的所有比例大小”、“香蕉的數(shù)量比蘋果多幾個？”在一系列問題的提出后，課堂氛圍得到了極大的調(diào)動，進(jìn)一步培養(yǎng)了小學(xué)生個人的核心素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式優(yōu)化時，教師可以充分將多媒體等教學(xué)工具利用起來，轉(zhuǎn)變課堂中教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)情況，借此培養(yǎng)小學(xué)生個人的核心能力。例如，在進(jìn)行“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”知識點教學(xué)時，教師可以利用動態(tài)的多媒體課件為學(xué)生演示圖形在平移以及旋轉(zhuǎn)過程中所產(chǎn)生的變化，借此進(jìn)一步使得學(xué)生對于圖形移動期間的距離變化能夠更加直觀的了解，同時也借此進(jìn)一步加深學(xué)生對于平移與選裝相關(guān)知識的感知深度。

四、總結(jié)

通過對全文內(nèi)容進(jìn)行研究總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前時期下，想要進(jìn)一步針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以培育，先行需要做好的就是針對數(shù)學(xué)技能與核心素養(yǎng)等同這一不良認(rèn)知觀念加以扭轉(zhuǎn)，使得教師在實際的教學(xué)過程中能夠有效規(guī)劃清晰培養(yǎng)目標(biāo)。隨后，在進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)時，教師還應(yīng)該充分針對課堂教學(xué)素材進(jìn)行更具深入性的挖掘和分析，如此方能夠進(jìn)一步推動教學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作質(zhì)量提升，最終為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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