類憶婷

◆摘 ?要：作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)一直受到了人們的重視，而在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式十分重要，對(duì)分段訓(xùn)練模式進(jìn)行應(yīng)用，甚至直接影響著學(xué)生的寫作能力。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其在教學(xué)過程中，必須要強(qiáng)化思想，樹立培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的意識(shí)。據(jù)此，本文提出了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用措施。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;分段訓(xùn)練

在語(yǔ)文寫作教學(xué)中結(jié)合分段訓(xùn)練模式，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，十分重要。因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文寫作中會(huì)涉及到很多問題，由于認(rèn)知能力有限，小學(xué)生在寫作中往往難以對(duì)問題進(jìn)行解決，進(jìn)而形成寫作困難，在這樣的情況下，教師對(duì)分段訓(xùn)練模式進(jìn)行應(yīng)用，有助于學(xué)生明白寫作的方法，明白如何更好的寫出文章，了解寫作的魅力與藝術(shù)性，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)而言益處頗大。據(jù)此，本文提出了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用策略，具備一定程度上的現(xiàn)實(shí)意義。

1在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的意義

對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的意義而言，其表現(xiàn)在實(shí)效性方面。語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作能力的提升打下基礎(chǔ)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)很多寫作手法的理解程度，提升寫作的效率，對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的內(nèi)在要求進(jìn)行滿足。而教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的合理程度，則主要取決于小學(xué)語(yǔ)文教師基本的教學(xué)效果。如果教師能夠合理的通過分段訓(xùn)練模式提升學(xué)生的寫作興趣，那么學(xué)生的寫作能力就可以得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這也需要語(yǔ)文教師在現(xiàn)實(shí)情況下，合理對(duì)分段訓(xùn)練模式進(jìn)行應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用策略

2.1優(yōu)化寫作教學(xué)中的分段訓(xùn)練模式

想要保證小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的分段訓(xùn)練模式效果，就必須要求負(fù)責(zé)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的教師對(duì)分段訓(xùn)練模式的實(shí)質(zhì)進(jìn)行充分理解。

所謂分段訓(xùn)練教學(xué)模式，主要是指將完整的學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解，分解的原則需要以學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)程度為主，同時(shí)，每一個(gè)部分都應(yīng)該包含小的知識(shí)點(diǎn)。相比較于完整的知識(shí)點(diǎn)，分解后的知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師對(duì)分段訓(xùn)練模式進(jìn)行應(yīng)用，可以先從簡(jiǎn)單的句子練習(xí)開始，之后再到整段的文章內(nèi)容探究，最終讓學(xué)生將所有內(nèi)容完全的串聯(lián)起來(lái)，學(xué)會(huì)寫作。

對(duì)寫作教學(xué)中的分段訓(xùn)練模式進(jìn)行優(yōu)化，需要小學(xué)語(yǔ)文教師將寫作的內(nèi)涵滲透于分段訓(xùn)練模式活動(dòng)中，通過小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的分段訓(xùn)練模式讓學(xué)生能夠了解寫作藝術(shù)。這樣做的目的是為了避免讓學(xué)生在寫作時(shí)存在機(jī)械化的分段情況，只有如此，才能夠更好的以分段訓(xùn)練模式為手段提升小學(xué)生的寫作水平。教師必須始終將分段訓(xùn)練模式作為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的核心任務(wù)，并在分段訓(xùn)練模式的運(yùn)用過程中了解其給學(xué)生帶來(lái)的積極影響。

2.2立足于學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教師來(lái)說(shuō)，其在合理的情況下，必須要對(duì)寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式特征進(jìn)行歸納整理，從而對(duì)分段訓(xùn)練模式的效果進(jìn)行鞏固。在分段訓(xùn)練模式的過程中，小學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)是次要地，最主要的是讓小學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯膬?nèi)涵，這是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的重要內(nèi)容。其中，教師可以在融入小學(xué)語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)上，以故事分段的形式向小學(xué)生進(jìn)行講述，進(jìn)而引起學(xué)習(xí)者的興趣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的效果進(jìn)行鞏固。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的教師來(lái)說(shuō)，其必須要立足于小學(xué)生實(shí)際，通過對(duì)有效寫作素材的利用，引導(dǎo)小學(xué)生思考，深化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的進(jìn)程，提升分段訓(xùn)練模式效果。在分段訓(xùn)練模式的實(shí)踐中，老師必須要做到對(duì)傳統(tǒng)的分段訓(xùn)練觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，保證小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的開放性，讓小學(xué)生能夠在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下自我思考，進(jìn)而了解語(yǔ)言文字的魅力。

2.3提升學(xué)生的寫作興趣

想要應(yīng)用分段訓(xùn)練模式，就必須要提升孩子對(duì)寫作的興趣，教師需要強(qiáng)化思想，和孩子一起投入到寫作的過程當(dāng)中。在很多時(shí)候，小學(xué)生的寫作興趣無(wú)法提升，是因?yàn)閷懽鞯倪^程枯燥無(wú)味，學(xué)生在寫作的過程中完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，不僅僅寫作能力沒得到提升，寫作的興趣也越來(lái)越少。所以想要應(yīng)用分段訓(xùn)練模式，提升小學(xué)生的寫作興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要在學(xué)生寫作的過程中以孩子為重心，創(chuàng)設(shè)氛圍，找到小學(xué)生感興趣的點(diǎn)，讓他們?cè)趯懽髦凶儽粍?dòng)為主動(dòng)。

在寫作的實(shí)踐過程中，很多方法都可以提升小學(xué)生的寫作興趣，為分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。例如，教師可以通過游戲的方式培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，如果能夠合理利用游戲?qū)⑵淙谌氲綄懽鞯倪^程當(dāng)中，那么孩子自然就會(huì)對(duì)寫作充滿熱情，分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用也就會(huì)更加順利。

3結(jié)論

綜上所述，相比較于完整的知識(shí)點(diǎn)，分解后的知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師對(duì)分段訓(xùn)練模式進(jìn)行應(yīng)用，可以先從簡(jiǎn)單的句子練習(xí)開始，之后再到整段的文章內(nèi)容探究，最終讓學(xué)生將所有內(nèi)容完全的串聯(lián)起來(lái)，學(xué)會(huì)寫作。

參考文獻(xiàn)

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