王森偉

◆摘 ?要：“互動(dòng)生成”是一種區(qū)別于單向預(yù)設(shè)的、教學(xué)隨學(xué)生課堂表現(xiàn)變化的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法。本文簡(jiǎn)單闡述了初中科學(xué)“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循的原則，通過(guò)分析相關(guān)的設(shè)計(jì)思路，提出了幾點(diǎn)實(shí)踐策略，以供諸位參考。

◆關(guān)鍵詞：初中科學(xué);“互動(dòng)生成”;教學(xué)設(shè)計(jì);探究

從當(dāng)前教學(xué)改革情況來(lái)看，隨著互動(dòng)式教學(xué)在各個(gè)層次教育中的廣泛應(yīng)用，無(wú)論是在思想上還是在行動(dòng)上教學(xué)改革都取得了顯著成果。但就初中科學(xué)課而言，其中仍舊存在一些根本性問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決，如教學(xué)過(guò)程仍然偏向于教師講解、學(xué)生主體性地位被忽略、學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生綜合能力發(fā)展不足等。筆者認(rèn)為，究其原因，主要是缺少“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)以動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的眼光看待整個(gè)教學(xué)過(guò)程，賦予課堂生機(jī)與活力。以下就是筆者對(duì)初中科學(xué)“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)的分析與論述。

一、初中科學(xué)“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循的原則

通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)初中科學(xué)“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循的原則：其一，趣味性，主要在于為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣;其二，全面性，主要在于要涉及到教學(xué)過(guò)程的方方面面，考慮到所有教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況;其三，多樣性，主要在于豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié);其四，開(kāi)放性，主要在于關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的發(fā)展，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。

二、初中科學(xué)“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）情境激趣

大量研究與實(shí)踐證明，在課堂開(kāi)始階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入到課堂中。那么，教師就可通過(guò)設(shè)計(jì)情境激趣這一環(huán)節(jié)有效解決學(xué)生普遍缺乏互動(dòng)興趣這一問(wèn)題。值得注意的是，情境內(nèi)容一定要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與實(shí)際生活相貼合，且與教學(xué)內(nèi)容存在一定的相關(guān)性。例如，在《科學(xué)測(cè)量》第一課時(shí)長(zhǎng)度測(cè)量教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“教師節(jié)要到了，同學(xué)們?yōu)榻o老師一個(gè)驚喜，著手準(zhǔn)備布置教室。這個(gè)時(shí)候李同學(xué)突然發(fā)現(xiàn)掛氣球的彩帶短了一截，他就用估量法得到了缺失的這一截彩帶和科學(xué)書(shū)一樣長(zhǎng)。那么，李同學(xué)的感官對(duì)長(zhǎng)度的判斷正確嗎？要得知這一問(wèn)題的答案，我們還得科學(xué)測(cè)量長(zhǎng)度的方法。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——長(zhǎng)度測(cè)量。”（在之后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本掌握科學(xué)測(cè)量長(zhǎng)度的方法時(shí)，再次回到這個(gè)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)估量法和實(shí)際長(zhǎng)度測(cè)量的對(duì)比學(xué)習(xí)理解。）

（二）問(wèn)題導(dǎo)入

在“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)中，生成什么是教師需要著重考慮的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，生成的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑、對(duì)問(wèn)題的思考以及對(duì)問(wèn)題的解答與驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)想著運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而當(dāng)學(xué)生不能獨(dú)立解決的時(shí)候，才會(huì)想著與他人進(jìn)行互動(dòng)交流。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中穿插問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。值得注意的是，教師必須掌控問(wèn)題的難易程度，否則，學(xué)生很難有交流的欲望。例如，在《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)生物知識(shí)，所以教師應(yīng)在細(xì)胞認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中穿插這樣的問(wèn)題：“（出示植物或者單細(xì)胞生物的玻片標(biāo)本圖）我們現(xiàn)在看到的和我們用肉眼看到的有什么不一樣的？”或者是穿插這樣的問(wèn)題：“一粒種子被播種后，只要生長(zhǎng)條件適宜，它就可以長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，那么，種子在生長(zhǎng)的過(guò)程中，細(xì)胞會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？如果會(huì)發(fā)生變化，細(xì)胞會(huì)發(fā)生什么樣的變化？”（之后，設(shè)計(jì)將面團(tuán)一分為二的揉面團(tuán)活動(dòng)，由此引入細(xì)胞分裂、分化教學(xué)。）

（三）活動(dòng)指導(dǎo)

通常情況下，教師都會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)討論活動(dòng)或者是其他課堂活動(dòng)以加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。但由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，再加上教師沒(méi)有給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，因此，教師討論效果并不十分令人滿意。所以，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中加入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)與技能。例如，在《地球儀和地圖》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可在學(xué)生觀察討論地球儀活動(dòng)中加入如下教學(xué)指導(dǎo)：“地球儀由底座、固定架、球和地軸組成，注意觀察地球儀上的各種符號(hào)、文字、顏色，想一想它們分別代表什么？和小組討論地球儀上任意一個(gè)位置的經(jīng)緯度，并找一找本初子午線和赤道黃線?！保ㄖ?，將立體的地球儀與平面的世界地圖聯(lián)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生探索地球儀與地圖在位置表示方面有何異同，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。）

（四）評(píng)價(jià)反思

在教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的時(shí)代背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用，并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)自身進(jìn)行教學(xué)反思，這充分表明了教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思的重要性。為了使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完整，提高實(shí)際教學(xué)有效性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行不斷完善，同時(shí)，以多元化的方式對(duì)其進(jìn)行有效創(chuàng)新。例如，在《物質(zhì)的密度》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可事先為學(xué)生布置小組制作“物質(zhì)的密度”課堂學(xué)習(xí)手抄報(bào)的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上以小組為單位進(jìn)行展示，同時(shí)，穿插知識(shí)回顧環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，補(bǔ)充學(xué)習(xí)課中自己沒(méi)有涉及到的內(nèi)容，完善自己講解不足的地方，并在教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)反思模塊中對(duì)其進(jìn)行有效記錄。此過(guò)程中，學(xué)生充分參與到了課堂復(fù)習(xí)的環(huán)境中，并與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，而教師則充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，并為優(yōu)化自身教學(xué)方法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、初中科學(xué)“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

（一）科學(xué)掌控課堂

雖然多數(shù)教師的“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的可操作性，但由于理論在付諸實(shí)踐的過(guò)程中總存在一定問(wèn)題，如課堂教學(xué)時(shí)間不足、學(xué)生與課堂融入不夠等，所以這些教師還是沿用以往的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，要將“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂進(jìn)行科學(xué)掌握，合理分配教學(xué)時(shí)間，確保有限的教學(xué)時(shí)間被充分利用，同時(shí)，根據(jù)課堂上學(xué)生的發(fā)言及表現(xiàn)及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出調(diào)整，以保持學(xué)生的課堂融入度。例如，教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)講解生物體的結(jié)構(gòu)層次這一節(jié)課，正在以某個(gè)設(shè)計(jì)好的細(xì)胞情境引入教學(xué)時(shí)，有學(xué)生發(fā)言：“我知道，細(xì)胞是會(huì)不斷分裂的，從兩個(gè)變成四個(gè)，從四個(gè)變成八個(gè)?！币源舜驍嗔私虒W(xué)節(jié)奏，那么這時(shí)教師要順勢(shì)引到細(xì)胞分裂的教學(xué)中，同時(shí)，向?qū)W生滲透淺顯的有絲分裂和減數(shù)分裂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)生物知識(shí)，再轉(zhuǎn)回到細(xì)胞是組成生物體最基本單位的教學(xué)中，并向?qū)W生講解為什么細(xì)胞分裂過(guò)程中細(xì)胞的形態(tài)與結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生變化，繼續(xù)下一步教學(xué)。

（二）重視核心知識(shí)

初中科學(xué)知識(shí)看似零散，但每一個(gè)知識(shí)體系都是圍繞某個(gè)核心知識(shí)展開(kāi)并形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的。實(shí)際應(yīng)用“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以核心知識(shí)將與之有聯(lián)系的其他的零碎的知識(shí)拼接在一起，并對(duì)其進(jìn)行不斷完善與擴(kuò)充，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)體系。例如，在《物質(zhì)到水中的分散情況》“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用中，教師設(shè)計(jì)了演示教學(xué)環(huán)節(jié)，此時(shí)應(yīng)當(dāng)以物質(zhì)的溶解性將溶液的概念及溶液與懸濁液、乳濁液的區(qū)別等知識(shí)拼接到一起，通過(guò)演示及案例講解對(duì)懸濁液、乳濁液及溶液的知識(shí)進(jìn)行有效擴(kuò)充，并要求學(xué)生列舉生活中的例子，同時(shí)闡述為什么，以此與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。

（三）認(rèn)清可能現(xiàn)實(shí)

“互動(dòng)生成”的教學(xué)設(shè)計(jì)讓課堂充滿了開(kāi)放性，學(xué)生處于開(kāi)放性的環(huán)境下，因?yàn)槿狈硇运季S能力不知所措，教師面對(duì)這樣的學(xué)生往往不知該從何處教起。這就使得“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)完全成為“預(yù)設(shè)”教學(xué)設(shè)計(jì)，教師上課機(jī)械地執(zhí)行其中的步驟，并未從學(xué)生實(shí)際出發(fā)充分考慮學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的狀態(tài)，而在教學(xué)過(guò)程中也不會(huì)過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，沒(méi)有充分凸顯學(xué)生課堂主體地位。因此，教師將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清可能與現(xiàn)實(shí)的差異，充分考慮學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的可能狀態(tài)，預(yù)設(shè)各種可能的應(yīng)對(duì)策略，同時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)對(duì)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生生成的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，并鼓勵(lì)學(xué)生生成更多的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵循趣味性、全面性、多樣性以及開(kāi)放性的原則進(jìn)行“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注意以情境激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、以實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)技能、以教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)反思。實(shí)踐應(yīng)用“互動(dòng)生成”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要使用科學(xué)的手段掌控課堂，重視知識(shí)體系中的核心部分，認(rèn)清可能與現(xiàn)實(shí)的差距，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

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