何順莉

摘要：大學(xué)語文是高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、審美情趣、人文素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。但目前很多高職院校的大學(xué)語文課程卻走入了尷尬的困境，究其主要原因是由于目前高職大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容和高職各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式不吻合。文章就高職院校大學(xué)語文課程開設(shè)的意義、課程改革思路及改革措施幾方面進(jìn)行了一些探索思考。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)語文;改革思路;改革措施

中圖分類號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）06-0084-03

1 高職大學(xué)語文課程開設(shè)的背景及意義

國家“十一五”文化發(fā)展規(guī)劃綱要中明確提出，高等學(xué)校要面向全體學(xué)生開設(shè)中國語文課[1]。綱要的出臺(tái)，這增加了人們對(duì)高校開設(shè)大學(xué)語文課程更多的地關(guān)注。許多學(xué)校都已經(jīng)把大學(xué)語文課程作為了學(xué)校的必修課程[1]。因?yàn)榇髮W(xué)語文課程擔(dān)負(fù)著大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重?fù)?dān)。大學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)性的公共課程，它在培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力、健全學(xué)生的人格、改善學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的人文素質(zhì)等各個(gè)方面的作用是任何一門課程都無法替代的。

目前，高職院校學(xué)生普遍存在語文能力和人文素養(yǎng)欠缺、對(duì)中國傳統(tǒng)文化不了解、口頭與書面語言表達(dá)能力欠缺、職業(yè)通用能力和社會(huì)人際交往能力差、只會(huì)做事不會(huì)做人等情況[2]。大部分學(xué)生字跡潦草、錯(cuò)別字連篇;寫作水平低，目前很多的在校大學(xué)生寫作能力不要說達(dá)到“妙筆生花”的境界，而僅僅是“表達(dá)清楚、流暢”都顯得力不從心。在校園里學(xué)生們張貼的招貼等錯(cuò)字錯(cuò)詞錯(cuò)句十分常見。在畢業(yè)時(shí)，不少學(xué)生甚至連“費(fèi)盡心機(jī)”寫出的“求職信”、“自薦書”都語句不通、內(nèi)容凌亂，而字里行間詞不達(dá)意、語法不規(guī)范的情況就更為常見了[2]。所以我校學(xué)生的文化素質(zhì)與職業(yè)通用能力十分有必要得到培養(yǎng)和提升，這對(duì)學(xué)生日后的就業(yè)、社會(huì)的認(rèn)可度以及學(xué)生的終身發(fā)展等都有很大的幫助。

2 高職院校大學(xué)語文課程改革的思路

大學(xué)語文課程的改革應(yīng)先重視大學(xué)語文課程中人文素質(zhì)的培養(yǎng)，其次是要在大學(xué)語文課程中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.1 重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)

高職院校的大學(xué)語文課，具有傳承中國文化的任務(wù)，尤其是對(duì)國學(xué)和傳統(tǒng)文化的傳承。因此，高職院校的大學(xué)語文課程可以通過對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的同時(shí)來達(dá)到學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的目的。高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，這已經(jīng)成為了所有高校教育者的共識(shí)。近年來有很多高職院校，十分注重學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的力度，在課程設(shè)置中增開了素質(zhì)教育類的選修課程，并以學(xué)分的形式納入到了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中[3]。因此，大學(xué)語文課程應(yīng)讓學(xué)生了解中國語言和文學(xué)及中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的民族自信心和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神，并通過對(duì)經(jīng)典文本的閱讀和賞析，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

高職大學(xué)語文課程改革，應(yīng)由過去單一的知識(shí)傳授型課程轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重語文應(yīng)用能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的課程，把大學(xué)語文課程融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式中去。

職業(yè)能力是一個(gè)寬泛的概念，它包括一個(gè)人從事社會(huì)職業(yè)工作所需要的各方面的能力。專業(yè)技術(shù)能力只是職業(yè)能力中的一個(gè)主要組成部分，但并不是一個(gè)人從事社會(huì)職業(yè)工作所需要全部能力[4]。一個(gè)人在實(shí)際的工作中除了需要專業(yè)技術(shù)的硬實(shí)力以外，還需要具備一定的軟實(shí)力，比如：分析判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流表達(dá)能力和社交能力等。一個(gè)人的職業(yè)生涯中能否取得成功，很大程度上要受到軟實(shí)力的影響[4]。因此，大學(xué)語文課程可以把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生的軟實(shí)力培養(yǎng)上，可以把高職大學(xué)語文課程改革成為語文綜合能力訓(xùn)練的課程，以學(xué)生的分析判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流表達(dá)能力、應(yīng)用文寫作能力和社交禮儀等能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以語文能力模塊的形式對(duì)語文綜合能力進(jìn)行分解，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的需求，明確不同專業(yè)中大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，使大學(xué)課程成為高職人才培養(yǎng)模式中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3 高職院校大學(xué)語文課程改革的措施

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、明確課程教學(xué)目標(biāo)

高職院校大學(xué)語文課程改革應(yīng)基于通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。香港大學(xué)學(xué)者甘陽提出，“所謂通識(shí)教育，就是要讓一個(gè)國家的大學(xué)生能有一個(gè)共同的知識(shí)體系、文化背景[5]?！眱?nèi)地學(xué)者李曼麗指出，“就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民。”《大學(xué)語文》傳統(tǒng)教學(xué)理念以課文和作品講解分析為主，全部體現(xiàn)為一個(gè)“講”字。而大學(xué)語文課程的教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容上要突出人文性，在教學(xué)實(shí)踐中要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，在教學(xué)方式上要呈現(xiàn)多樣性[6]。

高職院校大學(xué)語文課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生各專業(yè)的職業(yè)能力需求設(shè)定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，并將課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分解成不同能力培養(yǎng)的項(xiàng)目，再根據(jù)項(xiàng)目分解成各項(xiàng)任務(wù)，把每一項(xiàng)任務(wù)融入到每堂課當(dāng)中去，切實(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力。

3.2 改革課程教學(xué)內(nèi)容

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容中滲透人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

大學(xué)語文課程可以安排讓學(xué)生了解中國語言和文學(xué)及中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的民族自信心和自豪感，增強(qiáng)愛國主義精神。教學(xué)內(nèi)容中也可以以人文精神為專題進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育，通過對(duì)偉人、文學(xué)大家的生平經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)信仰、思想品格、主要作品及成就等的了解，感受優(yōu)秀作家的人格魅力，對(duì)人及人生、社會(huì)有所思考，進(jìn)而確立正確的人生觀和職業(yè)觀。并通過對(duì)經(jīng)典文本的閱讀和賞析，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和品位，同時(shí)提升高職學(xué)生對(duì)專業(yè)語言的理解、認(rèn)知、審美以及職業(yè)溝通交流能力[3]。教學(xué)內(nèi)容中還應(yīng)注重時(shí)代性，增加當(dāng)今社會(huì)最新的文學(xué)與文化內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)文化、校園文化、影視劇本以及最新科技發(fā)展方面的內(nèi)容，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，培養(yǎng)愛心，追求真善美，關(guān)懷生命的終極價(jià)值，全面提升人文素養(yǎng)。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)需求相結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)軟實(shí)力

高職院校的大學(xué)語文課程在工科類專業(yè)、醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)、經(jīng)管藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)中，除了對(duì)中國傳統(tǒng)文化的傳承和講解培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)外，可以更加注重與這些專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生職業(yè)道德、口語表達(dá)、書面寫作、溝通技巧、社交禮儀等內(nèi)容的教學(xué)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的交流表達(dá)能力和書面寫作能力，切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)軟實(shí)力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我適應(yīng)、自我發(fā)展能力并為順利適應(yīng)職業(yè)要求打下了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容可以將語文綜合應(yīng)用能力分解為若干個(gè)能力訓(xùn)練的項(xiàng)目模塊，比如閱讀理解能力、職業(yè)事務(wù)處理能力、口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力等。圍繞職業(yè)工作的實(shí)際需要，可以以職業(yè)工作閱讀、職業(yè)事務(wù)寫作和職業(yè)語言訓(xùn)練來單獨(dú)設(shè)立訓(xùn)練項(xiàng)目，教師在教學(xué)中以單個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的形式來組織教學(xué)和訓(xùn)練，這樣就可以通過不同項(xiàng)目和任務(wù)的模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力水平。例如旅游專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容中開設(shè)地域文化、民族文化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)模塊，以拓寬他們的專業(yè)知識(shí)面和提升專業(yè)能力;經(jīng)管類、電子信息工程類專業(yè)的學(xué)生工作任務(wù)中需要寫年終報(bào)表、總結(jié)匯報(bào)之類的材料，在大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容中可以側(cè)重加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)訓(xùn)練;機(jī)電專業(yè)類的學(xué)生可以開設(shè)機(jī)電說明書、使用指南的寫作或改進(jìn)等方面的訓(xùn)練模塊。

3.3 創(chuàng)新課程教學(xué)方法

（1）利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件等信息化工具輔助教學(xué)?！洞髮W(xué)語文》課堂中，充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增大課程容量、課堂密度，尤其對(duì)啟發(fā)學(xué)生的形象思維有較大幫助[7]。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生多讀多看，把課堂延伸到日常生活中，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（2）課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主，以老師為輔。如采用行動(dòng)導(dǎo)向方法，教學(xué)實(shí)施5步流程：項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目介紹、分組演示、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)，如：美文朗誦、情景表演、模擬應(yīng)聘、微型調(diào)查、作品創(chuàng)作等，讓教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橛?xùn)練的引導(dǎo)者。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生課外讀名著，提高閱讀能力和寫作能力。大學(xué)語文課時(shí)相對(duì)較少，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量的閱讀和寫作訓(xùn)練，因此可將閱讀名著的活動(dòng)安排在課外進(jìn)行?？稍趯W(xué)期初要求每個(gè)學(xué)生自選一本到兩本中外名著，作為閱讀文本，并作出具體閱讀要求。期中，要求學(xué)生提交中期閱讀作業(yè)，期末再要求學(xué)生根據(jù)自己的鑒賞體會(huì)寫一份讀書報(bào)告，作為本課程學(xué)期結(jié)束的考查內(nèi)容之一。這樣的閱讀，可以有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并且提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（4）開展課前演講或朗誦活動(dòng)，提高學(xué)生口語表達(dá)能力?？梢宰寣W(xué)生自己準(zhǔn)備和職業(yè)工作相關(guān)的材料，課前十分鐘抽2一3名學(xué)生脫稿上臺(tái)演講或朗誦，也可以模擬面試進(jìn)行自我介紹等，并將課前演講成績納入期末成績。從學(xué)生自己動(dòng)手查閱準(zhǔn)備資料開始，再到組織語言，最后再上臺(tái)演講，完全以學(xué)生為主。既培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和語言組織能力，也培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力[8]。

3.4 改變考核方式

課程成績考核方式應(yīng)打破過去傳統(tǒng)的以知識(shí)為主的理論試卷考試的方式。采用過程性考核和期末閉卷筆試相結(jié)合的方式考核。其中期末試卷考試只占40分，過程性考核則占60分。過程性考核包括課前三分鐘發(fā)言（演講或朗誦）10分;課外作品閱讀10分;小組合作任務(wù)10分;個(gè)人能力測試項(xiàng)目（社會(huì)調(diào)查、模擬應(yīng)聘等）20分;平時(shí)書面作業(yè)（職業(yè)寫作、應(yīng)聘書面材料的準(zhǔn)備等）10分。詳見表1。

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行分師分專業(yè)授課。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，在提升人文素養(yǎng)的同時(shí)，任課教師應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)和需求選擇授課內(nèi)容，與授課專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，旨在幫助提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（2）采取集體備課、相互聽課的方式，集體積極打造有專業(yè)特色的互動(dòng)性課堂，切實(shí)提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

結(jié)合高職院校辦學(xué)定位和高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以文化素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為基點(diǎn)，從大學(xué)語文課程的教學(xué)理念、教材目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面整體推進(jìn)高職院校大學(xué)語文課程的教學(xué)改革，將對(duì)高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)等方面產(chǎn)生重要而有益的影響。

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