壽孫娣

摘要：新課程標(biāo)準明確指出教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗，鍛煉其獨立思考與理性判斷的能力，同時倡導(dǎo)學(xué)間的密切協(xié)作與溝通，提升文化理解與跨文化交際能力，借此不僅能提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)收獲，還能塑造其良好的學(xué)科修養(yǎng)與道德品質(zhì)，落實素質(zhì)教育理念，確保其多元化發(fā)展前景。因此在初中英語教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)的四維關(guān)鍵指標(biāo)來創(chuàng)新路徑，整改課堂結(jié)構(gòu)以提升教學(xué)水準。而本文主要研究的是初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)模式，分析教師如何采取有效措施來加強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，并提升其綜合素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)能力

自學(xué)能力、語言能力、思維品質(zhì)與文化意識是初中生在英語學(xué)習(xí)中所必須具備的四項必備的學(xué)科素養(yǎng)品質(zhì)，若要在閱讀教學(xué)中將這些素養(yǎng)指標(biāo)進行一一落實，教師就必須重視課程教學(xué)導(dǎo)入方式的轉(zhuǎn)變、課堂互動性氛圍的營造以及課程教學(xué)資源的優(yōu)化整合，以此為學(xué)生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好途徑，不斷改善固有教學(xué)局限，以學(xué)生閱讀實力提升為重要目標(biāo)，同時培養(yǎng)其適應(yīng)社會發(fā)展與未來多變需求的多項素養(yǎng)技能。

1 重視課程教學(xué)導(dǎo)入方式，對學(xué)生思維能力進行基本鍛煉

在初中英語閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)形態(tài)下，教師容易忽視課程導(dǎo)入，或者采取的導(dǎo)入方式不夠完善，那么便會引發(fā)系列后續(xù)反應(yīng)，比如學(xué)生的課堂積極度不高，欠缺對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。因此教師需對這種現(xiàn)狀進行改革，并為了鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)能力拓寬路徑，這時就需要重視且優(yōu)化課程導(dǎo)入方式，力求達成核心素養(yǎng)對學(xué)生的思維能力鍛煉指標(biāo)，塑造學(xué)生的思維品質(zhì)。基于這種期望，教師可從生活話題入手，導(dǎo)入生活話題讓學(xué)生產(chǎn)生熟知感，讓其根據(jù)已具備的生活認知來思考課程教學(xué)重點，借此獲取初步的見解。

以人教七年級《How was your school trip？》課時教學(xué)為例，本課圍繞課文中對各類旅行話題的多方面描述而進行了綜合闡述，因而閱讀教學(xué)重點便立足于此。為了方便學(xué)生在后期高度理解閱讀內(nèi)容所講，教師則需拋出生活話題讓學(xué)生預(yù)先思考：“Tell us about your last trip or what attractions you have visited.”、“Tell us about all kinds of experiences in this trip （including specific time， place， peers， scenery， activities and other behaviors）”與“How do you personally feel about the trip？ What did you get？”等。這些問題緊扣本課閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師通過這些問題驅(qū)動學(xué)生思維，讓學(xué)生能對自己的旅行經(jīng)歷進行多角度反思，將一項完整的旅行事件剖析成多個小事件因素，這是對其發(fā)散及邏輯性思維的有力鍛煉。這種思維驅(qū)動式的導(dǎo)入方式會促使學(xué)生在后期針對課文做以規(guī)律的閱讀探索，同樣從這幾個層面出發(fā)對閱讀文本進行多角度分析，獲取較為全面的閱讀理解效果。

2 重視課堂互動性提升，發(fā)展學(xué)生自學(xué)以及相關(guān)語言技能

良好的課程導(dǎo)入能對學(xué)生的思維能力進行基本鍛煉，拓展其閱讀思路，使之獲取較為全面的閱讀理解效果，并且有效落實核心素養(yǎng)目標(biāo)，達成對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。接下來在具體閱讀教學(xué)過程中，教師要重視課堂互動性的提升，關(guān)注學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的主動探究及客觀理性的思考，借此落實核心素養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的自學(xué)能力以及相關(guān)語言技能進行全方位的鍛煉。

比如在七年級《Is there a post office near here》教學(xué)中，為了達成本課閱讀教學(xué)的知識及能力目標(biāo)，教師需拓展情境讓學(xué)生對閱讀知識點加以理解，并在實踐使用中增進語言構(gòu)建及表達能力，通過對話交際來深化口語技能。這一系列的教學(xué)舉措都是對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，因此教師可在合作教學(xué)模式下創(chuàng)設(shè)課本劇情景活動，首先讓學(xué)生通過自學(xué)思考來提煉課文中與建筑地點、方位及行路方式相關(guān)的語言知識因素。接著將自己的自學(xué)成果與小組內(nèi)部其他成員進行分享，共同構(gòu)建有關(guān)引路者以及尋路者的角色臺詞。這之后各成員按照意愿分擔(dān)角色，以此展開彼此間的對話交際以推演劇情。這項過程中涉及到了學(xué)生對知識點的自主汲取與解析，并將知識點進行拓展運用后組織構(gòu)建臺詞，還會在后期交際對話中深化口語技能并添加飽滿的情緒進行互動交流，這些都是對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的強有力鍛煉，能確保其較為充實的語言訓(xùn)練成果。

3 重視課程教學(xué)資源優(yōu)化，拓寬途徑培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

縱觀初中英語核心素養(yǎng)的四項指標(biāo)，對學(xué)生自學(xué)能力、語言能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，其實是立足于學(xué)術(shù)層面的關(guān)鍵能力鍛煉，而對學(xué)生文化品質(zhì)的鍛造是為了落實素質(zhì)教育理念，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)價值觀，這樣的核心素養(yǎng)構(gòu)成體系能滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需要。在上述內(nèi)容中探討了前三項學(xué)術(shù)性關(guān)鍵素養(yǎng)能力的鍛煉方式，關(guān)于對學(xué)生文化素養(yǎng)意識的培養(yǎng)與鍛造，教師需通過課程資源的優(yōu)化整合來實現(xiàn)，而對閱讀課程資源進行優(yōu)化與整合也是現(xiàn)行階段中提升閱讀教學(xué)水準與效果的必要之舉。

在這其中教師要善于分析人教版教材每個單元所蘊含的情感或文化教育因素，在互聯(lián)網(wǎng)中尋求更為優(yōu)質(zhì)的資源來做以補充，拓寬途徑來培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)意識。比如在七年級《What did you do last weekend？》教學(xué)時，閱讀教學(xué)內(nèi)容通篇展現(xiàn)了對學(xué)生周末安排及行為、計劃與活動，但為了拓寬學(xué)生的文化認知，從側(cè)面角度加強其對本課閱讀內(nèi)容的理解，教師需要通過課件展示西方國家小學(xué)生的周末活動以及各項行為計劃。這樣學(xué)生便能通過課內(nèi)外資源的整合來進行對比鑒賞，既能在對比中獲取對本課內(nèi)容的深入閱讀理解效果又能拓寬文化認知，有利于個人素養(yǎng)意識的培養(yǎng)。

4 總結(jié)

總之，若要在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，教師需從核心素養(yǎng)的四項重要指標(biāo)出發(fā)積極優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入方式，提升課堂互動性并整合閱讀課程資源，從最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，拓寬途徑鍛煉其各項技能，滿足其學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

參考文獻：

[1] 鄭禮寶.淺析初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語廣場，2019.

[2] 后小剛.芻議基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].名師在線，2019.

（作者單位：浙江省紹興市諸暨市姚江鎮(zhèn)直埠初中）