王曉濱

摘要：在新課改的背景下，核心素養(yǎng)成為了教育領(lǐng)域的熱門話題，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。美術(shù)核心素養(yǎng)包含圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等多個方面，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師可以運用經(jīng)驗教學(xué)，有針對性地鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，增強文化理解能力，使學(xué)生獲得適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);經(jīng)驗教學(xué)

著名教育學(xué)家杜威提出了經(jīng)驗主義的教學(xué)理念，指出教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，將教學(xué)課程經(jīng)驗化，將教學(xué)活動與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，才能促進學(xué)生的成長和發(fā)展。新課改強調(diào)了核心素養(yǎng)的重要性，教師要利用經(jīng)驗教學(xué)將核心素養(yǎng)聯(lián)系在一起，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，積極開展實踐活動，從學(xué)生的直接經(jīng)驗出發(fā)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，才能促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生興趣

在經(jīng)驗教學(xué)中，教師需要提出教學(xué)問題，讓學(xué)生主動觀察、分析、實踐、探索，才能實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)三維教學(xué)目標，在提高學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生帶入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、對美術(shù)知識的理解等解決問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，還能發(fā)散學(xué)生美術(shù)思維，鍛煉學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力。因此，在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)美術(shù)經(jīng)驗教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)問題，重視學(xué)生對事物的認識和理解，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和探索中發(fā)現(xiàn)問題。例如在《輕描重彩總相宜》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示一些宋人花鳥畫，讓學(xué)生說說這些作品中描繪了哪些事物，能體會到什么，在出示攝影花鳥作品，讓學(xué)生將兩者進行對比，引發(fā)學(xué)生對宋人花鳥畫的思考，分析花鳥畫是怎樣運用想象和聯(lián)想的方式表達充滿詩意的場景的。利用問題情境開展經(jīng)驗教學(xué)，這樣既能鍛煉學(xué)生的藝術(shù)審美和鑒賞能力，也培養(yǎng)了學(xué)生問題探索和解決能力，有利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。

2 聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)新意識

美術(shù)來源于生活，想要培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，教師需要將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗展開教學(xué)，使學(xué)生在生活中獲得創(chuàng)作靈感。而且將小學(xué)美術(shù)與學(xué)生實際生活聯(lián)系在一起能增強學(xué)生的審美品位，促進學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力的提高。因此，在小學(xué)美術(shù)經(jīng)驗教學(xué)中，教師要以學(xué)生的生活為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，使學(xué)生主動表現(xiàn)出自己的想法，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。例如在《用心靈接觸自然》的教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生對生活中見過的哪些風(fēng)景印象深刻，自己最喜歡的是什么樣的風(fēng)景，接著為學(xué)生展示《窗里窗外的綠》、《門》等與學(xué)生聯(lián)系緊密的美術(shù)作品，鍛煉學(xué)生的圖像識讀能力，加強教學(xué)課堂與實際生活的聯(lián)系。之后讓學(xué)生用手指為方框來取景，選擇自己在生活中最喜歡的風(fēng)景，以此來調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 開放教學(xué)課堂，鍛煉實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)需要教師運用陶冶、浸潤式的教學(xué)方法，以教學(xué)課堂為主要陣地，開發(fā)教學(xué)資源和教學(xué)場所，這樣不僅能調(diào)動起學(xué)生對美術(shù)教學(xué)的好奇心，還能增強小學(xué)美術(shù)課堂的創(chuàng)新性。因此，在經(jīng)驗教學(xué)中，教師要開放教學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生到課堂外收集創(chuàng)作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在自由開放的環(huán)境下鍛煉學(xué)生的實踐能力。例如在《園林·探幽》的教學(xué)中，教師可以收集多個園林的圖片，如蘇州園林、皇家園林、西方園林等，并展示漏窗、磚雕、植物、花窗等細節(jié)圖片，激發(fā)出學(xué)生對園林的學(xué)習(xí)興趣。接著可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)資料和課本內(nèi)容探索園林的基本建造技巧和建造法則，之后可以帶領(lǐng)學(xué)生到本地園林進行實地探索，親身感受漏窗和園林建設(shè)結(jié)合的視覺效果，體會園林中的人文氣息和精神風(fēng)貌，并讓學(xué)生思考漏窗在園林中的作用，這些漏窗來自什么樣的建筑群，以此來拓展教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力，為小學(xué)美術(shù)課堂注入新的活力。

4 跨學(xué)科式教學(xué)，加強文化理解

經(jīng)驗教學(xué)指出在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的同時，還要滲透其他學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出跨學(xué)科教學(xué)意識，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推進，小學(xué)美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了多種教學(xué)形式，許多教師都具備了教學(xué)創(chuàng)新的意識。因此，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的過程中，教師可以利用信息技術(shù)開展經(jīng)驗教學(xué)，為跨學(xué)科教學(xué)提供便利，以此來加強學(xué)生的文化理解能力。例如在《盛世·汴梁》的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)將美術(shù)與語文融合教學(xué)，為學(xué)生展示有關(guān)清明上河圖的古詩詞，如元好問的《京都元夕》、趙佶的《玉京曾憶昔繁華》等，在詩句中感受當(dāng)時社會的繁華景象，認識到《清明上河圖》的藝術(shù)價值和歷史價值，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的審美品位，也增強了學(xué)生的文化理解。

總而言之，在新課改背景下，小學(xué)美術(shù)教師不僅要關(guān)注到文化層面的教學(xué)，還要調(diào)整教學(xué)方式，利用經(jīng)驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，融合學(xué)生的生活經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和文化理解，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1] 王忠，王關(guān)生.核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)美術(shù)經(jīng)驗教學(xué)的探索與實踐[J].藝術(shù)教育，2019（10）.

[2] 黃信賢.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2019（35）.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教師發(fā)展中心）