謝惠華

摘要：漢字作為中華民族的語言，傳承著中華民族的智慧和文化內涵。從漢字的發(fā)展歷史和演變，我們可以看出漢字是至今保留下來最古老、系統(tǒng)，最完整的象形文字。正是中國獨特的漢字發(fā)展史，說明了每一個漢字都有自己特有“故事”和“歷史”，然而這些故事和歷史并不是孤立的存在，他們都是按照一定的構形規(guī)律進行，這些規(guī)律就是我們常常說的漢字蘊含的字理。小學語文課堂，巧用字理，可以把一個個抽象生動的漢字演變?yōu)樯钪幸环鷦佑腥さ摹爱嬅妗焙汀肮适隆?。那么，“知理有助識形”就順利成章了。簡而言之，巧用字理，打通小學語文課堂識字教學的“最后一公里”，有助于構建高效語文識字課堂。

關鍵詞：規(guī)律;字理;高效;識字

1 觀察字形，參悟字理，掌握象形字

新編部編版小學語文教材，一開始就用漢字最原始的形態(tài)出現(xiàn)在小學生面前。大家都知道，象形字的發(fā)展源于生活，人們?yōu)榱吮阌谏?，通過圖形的方式記錄下來。部編版小學語文教材中，常常是圖字結合，通過字與畫的關系，讓學生形象地感知漢字表意的特點。因此，我在語文課堂教學“水、火、山、石、田、禾”這幾個字時，我改變按照傳統(tǒng)的筆順教學模式，而是先出示與字相關的生活圖畫，讓孩子們說一說畫的是什么？引導學生通過觀察圖畫特點，通過聯(lián)想把自己想到的字說出來。緊接著，將字擺出來，引導孩子發(fā)現(xiàn)字與畫的規(guī)律，再讓學生通過自己的觀察，把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說出來。學生能說還不行，還要讓學生把畫和字相互對應連線，最后引導學生觀察他們之間的規(guī)律，讓他們知道，原來一幅畫代表一個漢字，一個漢字表達了一個意義。這樣一來，識字教學就顯得趣味、簡單多了。在這個基礎上，學生懂得了漢字表達的意義，學生的的口頭組詞也將遍地開花了。同樣，在“日、月”識字字教學時，我先引導學生把“太陽”和“月亮”的實物圖形畫出來，然后再引導學生思考：能不能把這幅畫用基本的漢字筆畫畫出來，果不其然，大部分學生都能把圖畫簡化中現(xiàn)在的“日”和“月”，同時還能說出，“日”是一個太陽的形象，“月”字也是一個月亮的形象，所以叫象形字。通過這樣的字理識字，學生對漢字的表意和筆順的記憶更生動、形象、牢固。

教學中，不僅要讓孩子知道漢字的表意特點，還要讓他們感知漢字的演變過程。，這樣一來，漢字筆畫的記憶就更加深刻了。例如：我在教學“井”字時就做了如下的處理?！熬弊质且粋€象形字。我抓住這個特點，利用多媒體在大屏幕上演示“井”字的演變過程。先出示金文的“井”， 讓學生觀察，猜猜這是哪個字？通過圖文對照，不難發(fā)現(xiàn)這是一個“井”字，緊接著我把“井”字演變的過程播放出來，讓學生去探究為什么會這樣變化？有了以前的字理識字鋪墊，學生很容易地說出來“井”字演變的規(guī)律和意義。這個字理的滲透，不僅讓學生認識到漢字從古至今的演變過程，更大的成功點在于讓孩子感受到漢字的形體美，激發(fā)了他們對漢字的喜愛之情。在今后的學習中，學生同樣能舉一反地認識更多的象形字。

2 抓住字理規(guī)律，巧學形近字

漢字大多聲同則意同，形同則意近。掌握常用的、組字率較高的象形字，以及用它作偏旁時用于表意的規(guī)律，學生就能形成識字的能力，通過方法的遷移，無師自通的識記大量的形近字。例如：我們學習一個新偏旁“木”。木是象形字，“木”的第一筆“一”表示樹的枝杈;第二筆“丨”表示樹的主干、樹身;下面的第三、第四筆“丿乀”表示樹根?！澳尽笔且豢脴涞男蜗?。這時再出示生字“柳”，學生對其意義的理解自然而成，那么給“柳”組詞也就不再成為問題。學生自然組詞：柳樹、柳枝、柳葉、......最后，我又適時地進行了拓展，讓學生說一說自己知道的其他“木”字旁的字，學生列舉出：梧、桂、棉、梨、柏……等等，而這些字都與“樹木”有聯(lián)系。

抓住字理，掌握形近字規(guī)律，領悟字族群字理識字法。這樣一來，學生對漢字的歸類、記憶、理解，更勝一籌，以后對形聲字的識字能力遷移更是得心應手。

3 參悟漢字的“分”“合”之道，領悟會意字

會意識字，是字理識字的一朵奇葩，它會把學生帶入一個神奇的漢字王國。在小學語文課堂教學中，我們首先要正確把握好“分解”和“組合”的方式。例如“闖”字，教學時，首先板書，引導學生觀察字形，然后結合“闖”字展開想象，一扇大大的“門”，把一匹“馬”關在里面，不難看出，其實是馬沖出門，引申為猛沖，那么學生理解成語“走南闖北”就容易多了。

我們再來說，大家都很熟悉的“明”字。月亮和太陽都發(fā)光，能照亮大地，太陽和月亮都出來了，光線一定很充足。后來人們主要用“明”來表示日光充足的意思。

再如“萌”字，我用組合的方法演示了其演化過程。先出示小草的圖畫，引出“草字頭”，緊接著出示圖畫：太陽 ，學生一看便知是“日”，再出示圖畫月亮，學生一看便知是“月”，也很簡單。三個一組合變成了“萌”，這是哪個字呢？月亮和太陽都發(fā)光，能照亮大地，后來人們主要用“明”來表示日光充足。大家都知道，小草生長需要日光充足，那么“萌”字就能意會了。學生一看醍醐灌頂，恍然大悟。

另外，會意字在部首區(qū)分上也有智慧。例如：“宀”和“冖”的正確區(qū)分。在教學中，我舉了兩個字來向學生說明，這兩個字就是：冠和家。“冠”的造字本義是：古代男子成年（20歲）禮，手持帽子戴在頭上。古代稱戴帽為“冠”。“宀”表示屋子，“豕”表示豬。它的造字本意是：蓄養(yǎng)生豬的穩(wěn)定居所。豬是古人養(yǎng)家糊口的牲畜，能給人提供食物，后來“豬”就成了安居樂業(yè)的生活標志。這一說明，主要目的就是讓學生明確“宀蓋頭”和“冖寶蓋”代表著不同的意義。“宀蓋頭”有房屋的意義，除了家還有室、宿、寒等，而“冖寶蓋”有帽子的含義。這也凸顯了漢字的不斷演化過程。

總而言之，漢字理博大精深。作為一名小學語文教師，如果能掌握漢字理，巧用字理識字法來進行課堂教學，一定能夠突破小學語文識字“高耗低效”這一難題。字理教學的最大魅力在于探究漢字中蘊含的“故事”和“智慧”，可以化“枯燥識字”為“趣味識字”，通過字形識別的形象記憶，增加了理解記憶的訓練，滿足了究其“所以然”的需要，促進了學生認知思維的發(fā)展和學習遷移能力的培養(yǎng)，更大的魅力在于讓學生切實的感受到祖國文文化的久遠流長。

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（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)中山大學南方學院附屬小學）