莢燕

時(shí)下，學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家庭中有如“小皇帝”，要天上的星星家長也恨不得設(shè)法滿足，而對其品德培養(yǎng)往往乏力。再加上單親家庭增多，一些單親家長對孩子的教育更是放任自流。故“智力第一等，操行是末流”“學(xué)好學(xué)壞無所謂”的情形時(shí)有發(fā)生。隨著人們的生活日漸富裕，眾多家長都是對子女管束不嚴(yán)而溺愛有余，甚至有的單親家長對孩子不能起到第一監(jiān)護(hù)人的作用，出了問題就想方設(shè)法推卸責(zé)任。從這個(gè)層面上講，育人問題就顯得更為緊迫，必須應(yīng)對新情況、新問題，強(qiáng)化家庭德育，人同此心，心同此理，勢在必行。

一、讓家長和教師站在同一個(gè)戰(zhàn)壕，促其誠服

中午在食堂吃飯，常常聽見教師間的交流大多是課堂上或者處理作業(yè)時(shí)發(fā)生的事情，抑或是某某學(xué)生又有了什么新的“問題”，有幾個(gè)學(xué)生的名字出現(xiàn)的頻率比較高，一旦說出來，幾乎所有教師都知道：噢！就是那個(gè)某某某?。《l率高的原因，似乎又是與其家長有關(guān)，在大家看來，這樣的學(xué)生家長都很護(hù)短，不講道理，不配合……真是如此嗎？教師又該如何做才能讓家長和自己站在同一立場，從而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變呢？

國慶前夕，去慰問了一個(gè)年近九十旬的老教師，老人樂呵呵地跟我們分享了她九月份跟畢業(yè)六十年的學(xué)生聚會(huì)的場景，學(xué)生們都很想念她，學(xué)生們都是年近七旬的老人了，有兩位生病的老人甚至是家屬用輪椅推著送過來的。是什么樣的魅力讓學(xué)生在六十年后還如此地愛戴這位教師？老人提到了她的家訪，她說她家訪從不告狀，而是見了家長就說孩子怎么怎么好，有什么優(yōu)點(diǎn)，這樣家長在鄰居面前有面子，特別愿意聽她講話，慢慢地，孩子也就有了這樣那樣的優(yōu)點(diǎn)。

多么的智慧！把家長拉到自己的陣營來，家長和教師一起來幫助孩子去達(dá)到目標(biāo)，比批評、告狀的效果好了不止一倍。每一個(gè)學(xué)生或多或少都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，我們只需在家長面前藝術(shù)地放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就可以拉近家校距離，讓家長愿意聽;再婉轉(zhuǎn)地提出要求和具體做法，家長就很愿意接受了，這樣我們就成了“同一個(gè)戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友”，對學(xué)生的幫助和教育就會(huì)容易很多。

蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基說過：“給別人以贊美，比責(zé)難要好得多。”確實(shí)，我們每一個(gè)教育工作者在教育學(xué)生的過程中，應(yīng)多看學(xué)生的閃光點(diǎn)，注意調(diào)動(dòng)和愛護(hù)他們的積極性，允許他們犯錯(cuò)誤，也允許他們改正錯(cuò)誤，切忌在眾多學(xué)生面前翻陳年老賬。美國實(shí)業(yè)巨子雅科夫說過一句耐人尋味的話：“表揚(yáng)某個(gè)人，用公文;批評某個(gè)人，用電話。”這形象地說明，受到尊重乃是每一個(gè)人的普遍愿望。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，批評要及時(shí)，但一定要給他點(diǎn)面子，通過令人愉悅的方式達(dá)到教育的目的，促其誠服。

二、與學(xué)生交心，促其轉(zhuǎn)變

當(dāng)然，針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)應(yīng)采取不同的策略。在此，筆者以所教過的一個(gè)較為典型的學(xué)生為例子（情感缺乏型），詳述這個(gè)采用了一些心育策略使其轉(zhuǎn)變的過程。

有一個(gè)男生叫張言（化名），是個(gè)聰明活潑的學(xué)生，父母離異后他被判給了父親，但其父整天忙碌，無時(shí)間輔導(dǎo)、督促他學(xué)習(xí)，他實(shí)際上跟祖父、祖母生活在一起。老人對僅有的孫子寵愛有加，但由于年紀(jì)大了，有心無力，只能管好他一日三餐等生活起居。加上偶爾回家的父親教育方法不當(dāng)，簡單粗暴，平時(shí)沒時(shí)間管教，碰到問題只有拿起棍棒，一頓毒打，然后再任其自由發(fā)展。而母親則在難得的見面時(shí)間里給他買點(diǎn)零食、游戲機(jī)等，只在嘴上說說“你要好好學(xué)習(xí)啊”，以表示自己的關(guān)心。因此從表面上看，他不缺吃穿，但實(shí)際上心靈卻無依無靠。缺少父母的關(guān)愛使他總有許多的不滿，因此他無心向?qū)W，只顧玩耍，看電視，作業(yè)馬虎應(yīng)付，書寫極潦草，作業(yè)經(jīng)常拖欠，有時(shí)干脆不做，每次教師檢查時(shí)總是謊稱放在家里，教師為此傷透了腦筋，雖多次批評教育，其劣性就是不改，他的特點(diǎn)就是表面答應(yīng)改正，過后就忘得一干二凈，明天又會(huì)再犯。

面對這種情況，筆者覺得要讓他感受到愛，其實(shí)他身邊的人都很關(guān)心他、愛他，只是他沒有意識到。因此筆者采取了以下幾個(gè)步驟：

1.轉(zhuǎn)變方式，交朋友

“沒有愛就沒有教育”。為此，筆者和家長進(jìn)行了多次交談，也翻閱了不少資料，共同尋求合理、最佳的教育方法，筆者先要求其父改變教子方法，多留點(diǎn)時(shí)間和孩子相處，配合教師督促其按時(shí)完成作業(yè)。筆者則對他的錯(cuò)誤以寬容、平靜、大度的心態(tài)去對待，每次找他談心，總是讓他和我面對面坐下，讓他說出犯錯(cuò)的原因及心里想法，用對待朋友的語氣與他交談，而不是遇事就教訓(xùn)一頓;對他的所作所為，詳細(xì)分析，對他以后的學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊?，使他逐漸消除緊張、對抗敵視的心理，建立朋友般的師生關(guān)系。

2.采用短期目標(biāo)對比法，幫助學(xué)生重塑自己

后進(jìn)生也有上進(jìn)心，他們心底也渴望進(jìn)步，渴望理解、尊重，渴望成為惹人喜愛的好學(xué)生。因此我們要讓其感受教師的關(guān)愛。要通過自己的言行，讓學(xué)生知道自己不是個(gè)壞孩子，暫時(shí)的落后是因?yàn)榉椒ú粚蛞粫r(shí)的小毛病造成的，通過教師的幫助、自己的努力一定會(huì)進(jìn)步的。并且給后進(jìn)生定的目標(biāo)要小一些，讓他能經(jīng)常能看到自己的進(jìn)步，逐步建立信心，取得成功。在對張言的教育過程中，筆者經(jīng)常用獎(jiǎng)勵(lì)的方法，表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的“閃光點(diǎn)”。例如，寫作業(yè)時(shí)，筆者站在他身邊，鼓勵(lì)他把字寫漂亮，如果發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)字寫端正，筆者會(huì)大聲贊賞他，并叫他堅(jiān)持把這頁作業(yè)寫端正，老師要把它貼到作業(yè)欄上去展覽。經(jīng)過再三的肯定、表揚(yáng)，他的作業(yè)終于欄上有名。筆者趁熱打鐵，讓他當(dāng)了幾次小組長，還安排一個(gè)學(xué)習(xí)自覺的女生每天為他檢查作業(yè)，不會(huì)的地方熱情幫助他，并及時(shí)向筆者匯報(bào)，掌握他進(jìn)步的“脈膊”，使他自信心進(jìn)一步增強(qiáng)，感受到了教師的信任與期待。

3.善用評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，幫助學(xué)生肯定自己

肯定自己，可以使學(xué)生樹立信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。大張旗鼓地表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂，知道“我能行”。偶爾張言的作業(yè)不需要?jiǎng)e人督促，主動(dòng)按時(shí)完成，筆者會(huì)告訴全班學(xué)生，同學(xué)們會(huì)為他鼓掌，向他投去贊許的目光。筆者始終堅(jiān)信，沒有一個(gè)學(xué)生真的是鐵石心腸，他有朝一日會(huì)被教師的一片愛心、一片誠意所感動(dòng)。精誠所至，金石為開。經(jīng)過長達(dá)一年多的努力，果真功夫不負(fù)有心人，張言同學(xué)出現(xiàn)了前所未有的“奇跡”，在一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)中居然得了90分。筆者摸著他的頭說：“你真行！”他微笑著顯得有點(diǎn)不好意思。大聲地表揚(yáng)，及時(shí)把某一瞬間的“閃光點(diǎn)”“小題大做”，就能真切地看到學(xué)生的進(jìn)步。教師對后進(jìn)生的尊重、信任及朋友般的理解，能引起他巨大的內(nèi)驅(qū)力、成功的體驗(yàn)和勝利的欣慰，能激起他追求成功的信心。

由此，筆者認(rèn)為，在教育活動(dòng)中，一方面要發(fā)揮家長對學(xué)生的管理作用，改進(jìn)家庭教育，提高家庭文明程度。除了與家長單獨(dú)聯(lián)系，還可以通過家長學(xué)校的活動(dòng)，講述一定的教育思想和方法，提高家長的素質(zhì)，充分發(fā)揮家庭對孩子的教育和管理作用。另一方面，師生之間的融洽關(guān)系，也是教育成功的良好助力。和諧的師生關(guān)系有利于師生交往，產(chǎn)生共振效應(yīng)。與學(xué)生關(guān)系不同的教師，即使是相同的言行也會(huì)引起學(xué)生不同的反應(yīng)。同樣是對學(xué)生的表揚(yáng)或贊許，出自與學(xué)生關(guān)系和諧的教師，會(huì)使學(xué)生感到一種鼓舞，而出自與學(xué)生關(guān)系不和的教師，反而可能會(huì)使某些學(xué)生覺得是一種不信任，因而不再延續(xù)做出那種良好行為;與學(xué)生關(guān)系和諧的教師，即使是對學(xué)生輕微的譴責(zé)，也往往比與學(xué)生關(guān)系不和的教師所作的嚴(yán)厲處罰更有“震動(dòng)”和教育力量。

三點(diǎn)成面，教師、學(xué)生、家長三個(gè)點(diǎn)，如果形成了面，我們用教育藝術(shù)把他們搭成一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)識自己、轉(zhuǎn)變自己，從而養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為的舞臺，那么，將會(huì)有越來越多的學(xué)生變得優(yōu)秀，學(xué)校教育將會(huì)更有魅力。