王慶秋

【摘要】“小先生制”是偉大的教育家陶行知先生提出的理論，即：兒童可以一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)先生，以教人者教己，即知即傳，即學(xué)即教。這是一種教學(xué)方式也是一種學(xué)習(xí)方式，而“伙伴學(xué)習(xí)”則是在“小先生制”作為思想內(nèi)核的前提下提出的一種新型學(xué)習(xí)方式。我校將一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用此方式進(jìn)行教學(xué)，再與普通班形成了對(duì)比，將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在音樂(lè)課堂上所呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)進(jìn)行實(shí)錄并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

【關(guān)鍵詞】小先生制 伙伴學(xué)習(xí) 音樂(lè)

借著我校國(guó)家級(jí)課題“‘小先生制’下伙伴學(xué)習(xí)的實(shí)證研究”的東風(fēng)，作為課題核心組成員的一名音樂(lè)教師，筆者積極肩負(fù)起“實(shí)驗(yàn)”的重?fù)?dān)，努力探索以“伙伴學(xué)習(xí)”的形式而呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)課堂。

“伙伴學(xué)習(xí)”是自主學(xué)習(xí)的一種形式，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。本課題中的“伙伴學(xué)習(xí)”是指在“小先生制”思想關(guān)照下，教師根據(jù)前期的問(wèn)卷與訪談等研究，基于情感認(rèn)同將學(xué)生結(jié)成“學(xué)習(xí)伙伴”，通過(guò)討論、交流、講授等方式，伙伴之間在自己理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來(lái)加工知識(shí)信息，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，然后再把自己加工后的知識(shí)信息來(lái)傳教給伙伴，共同掌握所學(xué)知識(shí)的參與式的團(tuán)隊(duì)伙伴學(xué)習(xí)，外在互教、內(nèi)心認(rèn)同、互相欣賞，給予學(xué)生歸屬感、安全感、成功感，讓“伙伴學(xué)習(xí)”成為兒童生活成長(zhǎng)的一部分。在音樂(lè)學(xué)科中，主要表現(xiàn)為：基于音樂(lè)基礎(chǔ)的參差不齊，學(xué)生可以通過(guò)互教，將歌曲唱得更加準(zhǔn)確;通過(guò)相互討論，加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解;通過(guò)交流，共同完成節(jié)奏和動(dòng)作的創(chuàng)編等活動(dòng)，從而彼此間建立起一種良好的伙伴關(guān)系。

我校的四（5）班作為“伙伴學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)有一年多的時(shí)間了。根據(jù)學(xué)生們的情感認(rèn)同，全班分成了9個(gè)小組。在教學(xué)中，教師不斷探索，嘗試從環(huán)境、形式、語(yǔ)言習(xí)慣等多方面去慢慢改變學(xué)生的思維方式，促使他們學(xué)會(huì)“伙伴學(xué)習(xí)”。班主任老師采用積分制形式，讓小組間進(jìn)行評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生互幫互助。例如，每個(gè)成員都可以為本組爭(zhēng)得分?jǐn)?shù)，但是因?yàn)楦鞒蓡T基礎(chǔ)不同，每個(gè)人發(fā)言所得的分?jǐn)?shù)也不盡相同。如為了使小組中不太善于發(fā)言的同學(xué)能夠多些發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師會(huì)根據(jù)基礎(chǔ)的不同將學(xué)生編上序號(hào)，基礎(chǔ)好的同學(xué)是2號(hào)，基礎(chǔ)弱的同學(xué)是1號(hào)，2號(hào)同學(xué)回答加1分，而1號(hào)同學(xué)回答正確可以加3分。所以此時(shí)，同學(xué)們就自然而然地會(huì)更加努力去教會(huì)那個(gè)1號(hào)同學(xué)，讓他來(lái)發(fā)言從而得到更好的成績(jī)。

漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)課堂上需要小組討論的時(shí)候，各個(gè)小組都能夠互幫互助，為了一個(gè)共同的目標(biāo)努力奮斗。

而對(duì)比班即普通班，座位呈秧田式，采用的是教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。課堂上以教師教授為主，偶爾也有小組討論，但是多采用的是臨時(shí)分組的形式進(jìn)行，沒(méi)有基于情感認(rèn)同的基礎(chǔ)之上。在討論完成之后，通常是由教師選擇其中一到兩位同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題。教師通常會(huì)選擇舉手的同學(xué)發(fā)言，有時(shí)候也可能選擇討論過(guò)程中并不怎么投入的同學(xué)發(fā)言，從而促進(jìn)上課不夠?qū)Ｐ牡耐瑢W(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生有相互討論的意識(shí)，但是缺乏互教的意識(shí)，也沒(méi)有集體榮譽(yù)感。

前不久，筆者接到任務(wù)，嘗試用“伙伴學(xué)習(xí)”的方式備一節(jié)校級(jí)教研課。在選材時(shí)，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的歌曲《動(dòng)畫(huà)城》吸引了筆者。

《動(dòng)畫(huà)城》是一首以動(dòng)畫(huà)片為題材的兒童歌曲，旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)畫(huà)王國(guó)，借助動(dòng)畫(huà)的畫(huà)面和情節(jié)，豐富學(xué)生音樂(lè)想象力，鼓勵(lì)學(xué)生探索情緒，發(fā)展創(chuàng)造性思維。四年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生注意力的目的性增強(qiáng)了，但對(duì)新鮮事物依然保持著好奇心。每個(gè)學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，嘗試將學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片的興趣引向音樂(lè)，通過(guò)演唱、創(chuàng)編等手段，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣是教師教學(xué)的主要目標(biāo)。且四年級(jí)的學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期，他們善于在接受別人的評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿信心。于是，筆者決定采用小組PK的方式來(lái)開(kāi)展此次課堂教學(xué)。筆者選擇了學(xué)生們都特別熟悉的一部動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》中的幾個(gè)典型的動(dòng)物形象，喜羊羊、懶羊羊、慢羊羊和美羊羊及灰太狼，從歌詞中的難點(diǎn)——“糊涂的智者”及“聰明的傻瓜”入手開(kāi)啟了森林探索之旅。學(xué)生通過(guò)人物形象很輕松地理解了前者是位智者，只是看似糊涂;后者是傻瓜，只是自作聰明。并且找到了對(duì)應(yīng)的人物形象：慢羊羊和灰太狼。接著，筆者將學(xué)生分成四個(gè)大組進(jìn)行PK，即喜羊羊組、懶羊羊組、慢羊羊組、美羊羊組，由組長(zhǎng)抽簽決定自己的組名。在對(duì)比班，學(xué)生是根據(jù)任務(wù)進(jìn)行的臨時(shí)分組，由組員推薦一名臨時(shí)組長(zhǎng)進(jìn)行抽簽。而實(shí)驗(yàn)班，是由平時(shí)已經(jīng)分好的小組，自由選擇合并成四個(gè)大組，保留原有的組長(zhǎng)，推薦一名代表抽簽。在此過(guò)程中，兩個(gè)班級(jí)氣氛都很熱烈，均被這種新穎的形式所吸引。

【案例一】

師：同學(xué)們你們瞧！這些人物很多都來(lái)自動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊和灰太狼》。今天，老師想帶著大家走進(jìn)這片森林，體驗(yàn)一把羊族的生活，來(lái)個(gè)森林爭(zhēng)霸賽，怎么樣？

生：好！

師：那大家根據(jù)平時(shí)的小組，迅速合并成四個(gè)大組，大家商量一下！

（學(xué)生分組）

師：各組推薦一位組長(zhǎng)，請(qǐng)組長(zhǎng)到前面來(lái)抽簽決定自己的組名（分別是喜羊羊組，美羊羊組，慢羊羊組，和懶羊羊組）。

（生抽簽）

師：好！接下來(lái)我們的比賽將分為四個(gè)部分：聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱、演一演、猜一猜。

1.任務(wù)單（聽(tīng)一聽(tīng)）

對(duì)比班級(jí)呈現(xiàn)狀態(tài)：接到任務(wù)之后，會(huì)的同學(xué)立刻就舉起了手，其他不會(huì)的同學(xué)繼續(xù)盯著屏幕發(fā)呆。少數(shù)兩三個(gè)學(xué)生在小聲議論。組長(zhǎng)看到有人會(huì)，且已經(jīng)舉手了，所以，就默認(rèn)了讓他來(lái)回答，沒(méi)有發(fā)揮出組長(zhǎng)的作用。

伙伴學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班呈現(xiàn)狀態(tài)：接到任務(wù)之后，由組長(zhǎng)組織每個(gè)成員發(fā)表意見(jiàn)，并讓每個(gè)成員說(shuō)明理由。確定答案之后，派一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。這個(gè)代表有可能是平時(shí)從來(lái)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，但是因?yàn)樗l(fā)言可以給小組加更多的分值，所以，大家會(huì)盡可能地教會(huì)他答案，讓他來(lái)發(fā)言。而這個(gè)同學(xué)身負(fù)重托，也不得不站起來(lái)，勇敢地回答問(wèn)題。

現(xiàn)狀分析：對(duì)比班的學(xué)生明顯缺乏合作意識(shí)，也不懂得怎么去跟別人合作，缺乏集體榮譽(yù)感，對(duì)勝負(fù)不太在意;實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在教師建立的伙伴學(xué)習(xí)的氛圍下，初步建立了合作意識(shí)，為了共同的目標(biāo)，互相協(xié)作，共同努力，學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)和小組其他成員的目標(biāo)是一致的，小組之間是“榮辱與共”的關(guān)系。當(dāng)然，學(xué)生前期也掌握了一定的方法。如當(dāng)教師提問(wèn)后，由組長(zhǎng)發(fā)問(wèn)，組員依次回答并說(shuō)明理由，最后歸納，由一個(gè)代表發(fā)言。這些都是前期教師教給學(xué)生的方法。只有在有效方式的引領(lǐng)下，學(xué)生才會(huì)懂得如何去開(kāi)展伙伴學(xué)習(xí)，如何將伙伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

【案例二】

2.任務(wù)單（唱一唱）

對(duì)比班級(jí)呈現(xiàn)狀態(tài)：多數(shù)學(xué)生面面相覷，不會(huì)唱也不好意思問(wèn)別人。希望老師不要喊自己。還有的學(xué)生不會(huì)唱，但是覺(jué)得反正五個(gè)人一起唱，所以沒(méi)有壓力。也有的同學(xué)認(rèn)為自己已經(jīng)唱得很好了。沒(méi)有看到有同學(xué)間的互教互學(xué)。

伙伴學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班呈現(xiàn)狀態(tài)：互教互學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)主動(dòng)詢問(wèn)：“有沒(méi)有人不會(huì)唱？哪一句不會(huì)？”然后主動(dòng)唱給對(duì)方聽(tīng)?；A(chǔ)差的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教會(huì)唱的同學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍很好。

現(xiàn)狀分析：對(duì)比班級(jí)因?yàn)槠綍r(shí)很少有這樣的活動(dòng)，所以，絕大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有合作意識(shí)，不會(huì)唱的同學(xué)不好意思去請(qǐng)教別人，會(huì)唱的也沒(méi)有意識(shí)去教別人;實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生基于前期的積淀，學(xué)生積極地互相依靠，面對(duì)面地互相促進(jìn)，基礎(chǔ)差的同學(xué)懂得主動(dòng)請(qǐng)教，不會(huì)覺(jué)得不好意思，基礎(chǔ)好的同學(xué)也懂得不吝賜教，每個(gè)人都盡自己最大的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)組員都為整個(gè)小組做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，沒(méi)有人“搭便車”，組員之間合作專注度高，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，相互接受和支持，建設(shè)性地解決沖突，大家都初步掌握了一定的社交技能，形成一定的目標(biāo)，達(dá)成共識(shí)。

【案例三】

3.任務(wù)單（演一演）

對(duì)比班級(jí)呈現(xiàn)狀態(tài)：大部分同學(xué)直接推薦本組跳舞最好的同學(xué)，自己坐在原地不動(dòng)，有的看著大屏幕發(fā)呆，有的看著會(huì)跳的同學(xué)手舞足蹈，也有個(gè)別游離在群體之外，無(wú)所事事。被推薦的那個(gè)同學(xué)根據(jù)歌曲創(chuàng)編動(dòng)作，手忙腳亂，動(dòng)作比較單調(diào)。

伙伴學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班呈現(xiàn)狀態(tài)：被推薦的同學(xué)在中間跳，組員圍繞在四周，努力幫他想動(dòng)作，被推薦的同學(xué)將組員的動(dòng)作進(jìn)行整合，然后加入自己的想法，動(dòng)作看起來(lái)非常豐富。還不時(shí)有同學(xué)提醒他注意表情。

現(xiàn)狀分析：對(duì)比班級(jí)沒(méi)有合作意識(shí)，缺乏合作方法，對(duì)小組的勝負(fù)沒(méi)有期待。實(shí)驗(yàn)班基于前期積淀，有合作的方法，懂得與人交流，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，希望自己的小組能夠在比賽中獲勝。并且，當(dāng)他們?cè)讷@得一個(gè)人無(wú)法獲得的成就感時(shí)，就會(huì)更加投入，主動(dòng)關(guān)心他人和他人的成就，與伙伴形成融洽的關(guān)系，這種相互之間的愛(ài)戴激勵(lì)著他們把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，對(duì)比班級(jí)和伙伴學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在同樣教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，表現(xiàn)出了極為不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果：對(duì)比班級(jí)的學(xué)生明顯缺乏合作意識(shí)，不知道如何去合作，組員之間的情感關(guān)系淡漠，個(gè)體表現(xiàn)比較突出，集體榮譽(yù)感尚未建立，對(duì)本組的勝負(fù)沒(méi)有期待。而伙伴學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在前期積淀的基礎(chǔ)之上，合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，也懂得如何合作，如何與人交往，組員之間互教互學(xué)，氣氛熱烈，生生互教效果十分顯著。小組成員具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，懂得大家要一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)去努力，這在某種意義上正是肯定了我校國(guó)家級(jí)課題“‘小先生制’下伙伴學(xué)習(xí)的實(shí)證研究”的意義。

此項(xiàng)研究仍在繼續(xù)，期待在接下來(lái)音樂(lè)課堂上，“小先生制”下的伙伴學(xué)習(xí)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生們?cè)谝魳?lè)課堂上也能“載歌載舞 結(jié)伴同行！”

【參考文獻(xiàn)】

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