羅洛

摘 要：在高中語文學科當中，閱讀與寫作歷來都是相輔相成的兩個重要部分，基于寫作欲望驅(qū)動，學生通常會更加積極地投入到閱讀學習活動當中，相反，通過優(yōu)質(zhì)閱讀學習活動，學生往往可以有效增強自身的寫作能力。鑒于此，平時致力于培養(yǎng)學生寫作能力的時候，高中語文教師就可以將閱讀教學活動充分利用起來，并不斷研究改進其中各個教學步驟，為學生語文寫作能力迅速發(fā)展提升增添強大助益。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；寫作能力

從以往的高中語文學科教學工作來看，很多任課教師在開展寫作培訓活動時所用的具體手段都欠缺一定的科學性、靈活性以及豐富性等有益特點，因而自然也就限制了理想高效教學成果的獲取。為了改變這一現(xiàn)實情況，當前階段每一個高中語文教師都需要打開思維進行拓展性探索研究，突破固有教學思想模式的限制，從而在創(chuàng)新理念的引導下了解到閱讀教學這一有效途徑的價值，并不斷就閱讀與寫作的相互融合方式進行科學探索，最終實現(xiàn)閱讀教學優(yōu)化，為學生語文寫作能力增強提供顯著推動力。

一、閱讀教學對于學生語文寫作能力發(fā)展的意義

基于長期的教學經(jīng)驗來看，閱讀教學活動通常對學生語文寫作能力發(fā)展有著極為重要的影響意義，需要高中階段各任課教師予以充分重視，在此主要就其中幾個主要方面進行簡要闡述。其一，平時通過閱讀教學途徑指導學生寫作時，各任課教師通?？梢杂行Ц淖儗W生對寫作練習的固有不利印象，使學生在有益文學氛圍的感染下產(chǎn)生自主創(chuàng)作欲望，為其寫作能力發(fā)展奠定良好基礎。其二，通過科學指導學生閱讀積累眾多字詞、語法等相關知識，教師可以幫助學生獲取豐富的寫作可用知識儲備，為學生持續(xù)鍛煉發(fā)展自身寫作綜合能力增添堅實助力。其三，在平時閱讀教學過程中，很多時候語文教師都提倡學生獨立閱讀學習，有益于學生自主學習能力迅速養(yǎng)成，而在此能力的支撐下，學生即使離開教師的指引也可以持續(xù)自行堅持學習鍛煉語文寫作，益于他們的語文寫作能力持續(xù)進步提升，最終迅速達到理想水平。對于上述內(nèi)容，每一個高中語文教師都需要有一個清楚的認知，并以此科學指引自己平時的教學行為，有效提高寫作教學質(zhì)量。

二、語文閱讀教學中提高學生寫作能力的具體策略

平時教學過程中，要想通過閱讀教學促進學生寫作能力發(fā)展，高中語文教師就有必要不斷研究改進具體指導策略，提高相關教學質(zhì)量。以下主要就其中四個方面進行詳細闡述。

1.指引閱讀鑒賞，增強學生的語文寫作興趣

在著力培養(yǎng)學生語文寫作能力的時候，高中語文教師就可以時常引導學生進行閱讀鑒賞活動，帶領學生深入文學海洋，探尋文學魅力，從而使得學生在持續(xù)有益熏陶中慢慢產(chǎn)生強烈的寫作實踐興趣，這樣他們自然就會擁有源源不斷的學習動力，促進自身語文寫作能力大幅度提升。

例如，平時在既定時間組織學生進行閱讀教學活動的時候，我通常會預留出一定的時間用于引導學生鑒賞品析優(yōu)秀語篇。如，我向?qū)W生推薦了沈從文的《邊城》這一中篇小說，同時為學生預留出了充足的自主時間，鼓勵學生先課下自行閱讀感受文章內(nèi)容，同時還要將其中令自己印象深刻的語句、段落等摘抄下來，并進行深一步分析研究。之后，我就選擇了一個恰當?shù)恼n堂時間，帶領學生共同對此小說進行了鑒賞分析。具體過程中，我先鼓勵每一個學生大膽地站起來詳述自己的閱讀理解與感受，同時每個同學發(fā)言完畢我都會要求學生以小組為單位針對此同學的觀點與見解展開討論活動，最終各小組派代表一一發(fā)表看法。在上述教學過程中，幾乎每一個學生都在深入閱讀鑒賞活動中受到了有益感染，因而創(chuàng)作文章的興趣自然隨之大幅度增強。

2.鼓勵閱讀積累，豐富學生的創(chuàng)作素材儲備

一般而言，學生要想促使自身語文寫作能力迅速發(fā)展提升，那么勢必就需要一定量的可用素材做為支撐，否則其最終可能將空有各種技巧而難以呈現(xiàn)出有質(zhì)量的內(nèi)容，寫作能力自然也難以達到預想水平。因此，平時教學過程中，高中語文教師就需要通過閱讀教學鼓勵學生進行素材積累，益于學生素材準備逐漸豐富起來，為自身持續(xù)鍛煉進步奠定堅實基礎。

例如，平時帶領學生閱讀學習語文課本當中《記念劉和珍君》《故都的秋》等文章的時候，我通常都會鼓勵學生將其中諸多經(jīng)典語句摘抄到筆記本上，以供課下的時候隨時翻閱記憶，已備用于自己的文章創(chuàng)作當中，具體包括“真的猛士……僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀?！薄耙粋€人夾在蘇州上海杭州……賞玩不到十足?！钡鹊葍?nèi)容。另外，我還時常引導學生閱讀一些課外名作，如《三國演義》《史記》等，同時要求學生以自己的語言將其中一些事件記錄下來，便于以后豐富寫作內(nèi)容。久而久之，學生們就逐漸擁有了豐富的創(chuàng)作素材儲備，那么其寫作能力提升也就成為了自然而然的事情。

3.重視仿寫實踐，鍛煉學生的語言運用能力

通常而言，整個語文作文是由一個個句子、一個個段落組織而成的，那么要想提高作文的整體質(zhì)量，學生首先就需要基于良好語言運用能力優(yōu)化自己所寫單句的質(zhì)量。據(jù)此，平時以高中生為對象開展閱讀教學活動的時候，語文教師就可以時常選擇其中的優(yōu)秀語句引導學生進行仿寫實踐練習，給予學生良好鍛煉機會，促使其語言運用能力逐步提升，最終為自身語文寫作能力發(fā)展提供助益。

例如，在為學生講解《荷塘月色》這篇課文的時候，我著重在閱讀教學環(huán)節(jié)花費了較多時間，具體不僅傳授給了學生諸多閱讀相關知識技能，同時還受寫作教學目標指引帶領學生進行了一定的仿寫練習活動。具體而言，我首先與學生共同商討評選出了其中極具吸引力的語句，如“我愛熱鬧……也愛獨處?！薄皩訉拥娜~子中間……又如剛出浴的美人。”等等，接著一起對這些語句中蘊含的修辭手法、表達技巧等進行了討論分析，并鼓勵學生親自嘗試仿寫鍛煉。最后，當學生完成仿寫任務之后，我就要求學生以小組為單位先自行分析每一個學生所寫的句子，從而評選出最優(yōu)者上臺展示。通過此閱讀仿寫活動，每一個學生的語言運用能力都得到了良好的鍛煉，因而水平即得以逐步提升，最終有效推動了學生整體寫作能力的發(fā)展。

4.組織閱讀探討，提高學生的語文創(chuàng)作水平

高中階段學生雖然慢慢積累了一定的學科知識，同時想象、視野等各方面素質(zhì)也都得以顯著提升，但是一個人的思維能力畢竟是有限的，在具體閱讀學習過程中很可能難以全面吸收其中的有益元素以促進自身寫作能力提升。因此，語文教師就有必要組織一定的小組合作探討活動，益于學生在合作互助中進一步豐富知識儲備，提高語文創(chuàng)作水平。

例如，帶領學生閱讀學習《囚綠記》這篇課文的時候，單憑學生個體，他們可能會將主要目光聚焦于經(jīng)典語句積累方面，即使察覺到了此文章的其他一些優(yōu)點，通常也很難把握其精髓并為自己所用。因此，我就根據(jù)班級學生能力而將他們劃分成了不同的學習小組，同時要求各小組同學仔細誦讀課文內(nèi)容，以就其精巧而獨具節(jié)奏變化的結構、借物抒情以及托物寄意的象征手法等展開商討研究活動，總結把握其中蘊含的規(guī)律，最終促使每一個人將上述知識內(nèi)容內(nèi)化為自己的能力。這樣，學生們就可以將上述課文的結構布局手法、情感表達方式運用于自身所進行的語文創(chuàng)作活動當中，提高作文質(zhì)量水平，有效引發(fā)讀者共鳴。

總之，近年來，隨著教育教學改革不斷推進深入，閱讀與寫作教學環(huán)節(jié)漸漸得到了越來越廣泛的重視，相關教學目標也得以顯著提高，這也就對教師教學提出了更高的要求。因此，為了有效增強學生的語文寫作能力，任課教師就需要充分認識到閱讀教學活動的助力作用，并不斷基于現(xiàn)實進行教學研究優(yōu)化，提高教學質(zhì)量，順利達成語文寫作培訓目標。

參考文獻：

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