丁亞鋒

摘 要：作業(yè)是鞏固知識的重要方式，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。因此，小學(xué)高年級語文課后作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)充分重視對作業(yè)難度、數(shù)量以及應(yīng)用強度等的控制，不應(yīng)布置難度較大、數(shù)量較多的課后作業(yè)，防止由于繁重的課后作業(yè)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心與興趣。為促進小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計的合理性與科學(xué)性，提高課后作業(yè)對教學(xué)質(zhì)量的價值，文章對小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀以及對策進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；作業(yè)；高年級

小學(xué)語文是小學(xué)階段教育教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)具有不可替代的作用。在設(shè)計小學(xué)高年級課后作業(yè)時，應(yīng)充分重視作業(yè)與生活的關(guān)聯(lián)性，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；重視課后作業(yè)的層次差異，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計不具較強的實踐價值

小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計主要圍繞著考試要求進行設(shè)計，使得學(xué)生完成作業(yè)的目的也只是為了完成老師交代的任務(wù)或者提高考試能力。這種作業(yè)設(shè)計方式，使得作業(yè)的實踐作用不強，學(xué)生無法通過作業(yè)的完成發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，從而使得課堂所學(xué)知識與生活沒有聯(lián)系，降低學(xué)生的體驗感受，使得學(xué)生的全面發(fā)展也受到影響，難以得到實質(zhì)性的提高。

（二）作業(yè)設(shè)計的層次感較差

當(dāng)前的小學(xué)高年級語文課后作業(yè)的設(shè)計情況來看，通常是在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師就向全體學(xué)生安排難度相同、數(shù)量相同的課后作業(yè)，如果作業(yè)設(shè)計過于簡單，對成績較好的學(xué)生 無法起到檢驗的作用，也不能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神；如果作業(yè)設(shè)置難度過大，成績較差的學(xué)生則無法順利完成，但是為了完成老師要求的任務(wù)，而常常采取抄襲作業(yè)的方式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種作業(yè)設(shè)計方式，使得課后作業(yè)沒有層次感，沒有充分考慮各個層次成績的 學(xué)生的知識水平狀況，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）課后作業(yè)與課堂知識的關(guān)聯(lián)性不強

小學(xué)高年級語文課后作業(yè)的設(shè)計中還存在一個較為嚴(yán)重的問題就是課后作業(yè)與課堂知識的關(guān)聯(lián)性較差，學(xué)生通過完成課后作業(yè)，卻無法達到鞏固課堂知識的作用。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有：教師沒有充分了解學(xué)生的內(nèi)在差異，現(xiàn)在市場上學(xué)生課后學(xué)習(xí)資料以及輔導(dǎo)資料種類繁多，難以做出正確的選擇。小學(xué)高年級語文課后作業(yè)的設(shè)計與課堂教學(xué)知識關(guān)聯(lián)性較差，成為影響小學(xué)高年級語文教學(xué)效率的一個重要原因，值得廣大教學(xué)者重視。

二、小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計的對策探討

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來設(shè)計課后作業(yè)

在設(shè)計小學(xué)高年級語文課后作業(yè)時，應(yīng)重點放在作業(yè)的質(zhì)量上，不能過度追求作業(yè)的數(shù)量。例如，課堂上教學(xué)《春夜喜雨》這一首古詩后，老師可要求學(xué)生課后去觀察下雨時的場景，如果是夏天，就讓學(xué)生描述一下夏日的雨與春天的雨的區(qū)別；想象并描繪“曉 看紅濕處，花重景官城”的景色等，從而增強學(xué)生對古詩的理解，深入領(lǐng)悟詩中的情感與景象。

小學(xué)生的觀察能力較強，具有活波好動的性格特征，如果學(xué)生在完成作業(yè)的同時，又培養(yǎng)了自己的興趣愛好，發(fā)揮了自己的特長，那么其學(xué)習(xí)興趣一定會得到激發(fā)。因此，在優(yōu)化設(shè)計小學(xué)高年級語文課后作業(yè)時，教師一定要注意作業(yè)對學(xué)生興趣激發(fā)的作用，改變傳統(tǒng)作業(yè)布置時的機械、無味、枯燥，使得課后作業(yè)對學(xué)生的知識鞏固作用以及全面發(fā)展意識的培養(yǎng)具有更高的價值，充分展現(xiàn)課后作業(yè)的真實價值與意義。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來設(shè)計課后作業(yè)

課后作業(yè)布置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探索知識、自主學(xué)習(xí)的精神與習(xí)慣，因此，在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)盡量避免那些簡單、重復(fù)的問題思考，應(yīng)在學(xué)生進行思考的同時，對知識的理解與探索也更加深入。小學(xué)高年級的學(xué)生相對于低年級的學(xué)生來說，其自我約束能力稍微有所增強，但是還不能對自我行為進行充分、合適的制約，課后作業(yè)是促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余深入思考課堂知識，提高對知識的理解，養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

在優(yōu)化課后作業(yè)內(nèi)容，使得作業(yè)變得更加豐富而充滿趣味，適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展需求。所以，課后作業(yè)的設(shè)計，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，重視作業(yè)的層次感體現(xiàn)，使得不同層次階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均得到培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時感受到快樂。這就要求教師應(yīng)積極與學(xué)生交流，全面了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣愛好，從而設(shè)計具有針對性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生整體的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）以增強學(xué)生的實踐能力來設(shè)計課后作業(yè)

課后作業(yè)與實踐生活相脫節(jié)的情況也是當(dāng)前部分小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計中的一個重要現(xiàn)象。因此，為了促進作業(yè)的實踐價值得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)保持課后作業(yè)與生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過完成作業(yè)的過程來了解生活中的知識，探索生活中的知識，增強學(xué)生的實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)《七步詩》后，教師可要求學(xué)生去了解社會中兄弟姐妹為爭奪財產(chǎn)而發(fā)生爭吵，甚至打架的現(xiàn)象，了解其對社會產(chǎn)生 的負面影響，并反思自己如果遇到這種情況，應(yīng)如何處理。這樣的作業(yè)設(shè)計方式，不但提高學(xué)生對社會生活的認識，還對能通過作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與人生觀。

三、小結(jié)

在新課標(biāo)深化實施的基礎(chǔ)上，提高對小學(xué)語文課程的教學(xué)要求。小學(xué)語文是一門十分基礎(chǔ)的課程，但對于學(xué)生的成長與發(fā)展具有不可忽視的作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，其課后作業(yè)的布置方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代小學(xué)生的發(fā)展需求，也無法適應(yīng)社會發(fā)展對小學(xué)生的文化要求。語文課后作業(yè)是促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)所學(xué)知識，加強對知識的理解的重要方式，教師在布置課后作業(yè)時，需要注意學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力，課后作業(yè)與課堂知識的關(guān)聯(lián)性以及作業(yè)與生活的相關(guān)性等，使得學(xué)生完成作業(yè)的過程也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識、實踐鍛煉的過程。