劉建川

摘要：在小學(xué)語文課程教學(xué)實踐過程中，語文寫作作為課程教學(xué)的重要形式之一，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量以及語文綜合學(xué)習(xí)能力有著直接的影響。立足新課程教學(xué)改革背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)特征出發(fā)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語文寫作方法，進而通過日常教學(xué)逐步提高寫作質(zhì)量。本文立足四年級語文寫作教學(xué)實際情況，首先簡要概述了語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實踐，進一步對寫作的方法和技巧進行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);方法技巧

小學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的重要學(xué)科，對學(xué)生寫作能力以及情感語言表達能力的發(fā)展具有直接的影響，在整個語文課程教學(xué)組成中，寫作教學(xué)有著舉足輕重的地位。以此，立足現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展，有必要對當(dāng)前的寫作教學(xué)進行反思，并對寫作方法和寫作技巧進行討論。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

語文寫作的本質(zhì)是學(xué)生基于對學(xué)習(xí)過程以及日常生活實踐感悟的一種文字表達，通過學(xué)生組織語言，融入情感，在寫作的過程中將學(xué)生的思想認識、生活見聞、學(xué)習(xí)體驗等內(nèi)容直觀地表達出來。受各種客觀因素的影響，學(xué)生在寫作過程中普遍存在無話可寫、內(nèi)容空洞等一些問題，教學(xué)過程中教師對寫作素材的忽視以及對寫作內(nèi)容的過度看重都直接影響著學(xué)生的寫作質(zhì)量。當(dāng)前階段語文寫作教學(xué)中的主要問題表現(xiàn)在以下兩個層面：首先，學(xué)生寫作興趣較低。究其原因在于學(xué)生對語文寫作技巧和方法缺乏正確的認識，寫作過程中無從下手或者無話可寫，長此以往，影響學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。其次，教師在教學(xué)過程中缺乏寫作技巧和方法的滲透。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在作文寫作教學(xué)過程中教師大多以固定的教學(xué)模板為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，照本宣科地進行寫作教學(xué)活動。語文寫作在課堂教學(xué)局限性較大，學(xué)生在寫作過程中思維受限嚴(yán)重，教師大多為學(xué)生制定好寫作的大致內(nèi)容，學(xué)生按照寫作的框架生搬硬套地完成寫作的步驟，寫作內(nèi)容千篇一律，缺乏新意。

二、小學(xué)語文教學(xué)中寫作的方法和技巧概述

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，積累素材

在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中教師要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，例如：單一的規(guī)定學(xué)生該寫什么、不該寫什么。四年級階段的學(xué)生在語文寫作的過程中已經(jīng)具備了基本的寫作認知，寫作的過程也是學(xué)生對生活事物以及各種見聞感受的表達過程，在這一寫作過程中教師要鼓勵學(xué)生積極表達最真實的想法與感受，避免寫作過程中出現(xiàn)無話可寫的情況?；谶@一實際教學(xué)需要，在日常授課過程中教師要有針對性和有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，提高觀察的能力，善于從生活的角度出發(fā)去積累寫作素材，在有了豐富的生活體驗與積累之后，語文寫作的過程就成了水到渠成的輸出過程。通過引導(dǎo)學(xué)生對生活進行觀察和記錄，教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣，對生活中的有趣見聞、自然景色等一些內(nèi)容進行隨時隨地的積累，在寫作的過程中這些都是可用的素材內(nèi)容。由此可見，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，學(xué)會積累寫作素材是語文寫作的最基本技能和方法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會廣泛閱讀，以讀促寫

在小學(xué)語文寫作教學(xué)的實踐中，離不開閱讀的輔助教學(xué)?！白x書破萬卷下筆如有神”說的就是廣泛的閱讀對寫作的積極促進作用。在語文寫作技巧的教學(xué)實踐中，以讀促寫是基本的技能之一，同時也是提升學(xué)生語文寫作水平的策略之一。通過廣泛的閱讀學(xué)習(xí)活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進行寫作素材的積累和寫作方法的學(xué)習(xí)。針對閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的優(yōu)美語句，可以通過摘抄的形式記錄下來，用作寫作的素材。對于閱讀中簡單有效的寫作表達方式，可以通過反復(fù)的閱讀和仿寫練習(xí)，逐步內(nèi)化為自己的寫作技能。這一學(xué)習(xí)過程中離不開教師的指導(dǎo)與幫助。四年級學(xué)生雖然具備了一定的獨立閱讀能力，但是對于文章中一些表達較好的寫作方式并不能夠自主地進行有效的解讀，因此需要教師及時地給予指導(dǎo)和幫助。通過這種有效的閱讀學(xué)習(xí)策略，在拓寬學(xué)習(xí)層面的同時，幫助學(xué)生在閱讀過程中更好地學(xué)習(xí)和掌握各種修辭的運用以及語言表達的技巧，進而內(nèi)化為自己的寫作技能。

（三）精心設(shè)計實踐活動，增強寫作體驗

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，良好的學(xué)習(xí)興趣，是保障寫作教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)實踐過程中教師可以根據(jù)寫作內(nèi)容的要求，在課余時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生進行多樣化的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過積極參與，增強寫作的體驗，進而提高語文寫作感受的形成。例如：四年級階段要求學(xué)生寫一種植物。教師就可以在寫作教學(xué)之前，認真觀察校園中的植物類型，選擇特征明顯且易于學(xué)生表達的寫作對象，通過查閱資料等多種形式，在熟悉掌握被觀察植物屬性的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，學(xué)生通過自己的留心觀察和教師的發(fā)散講解，豐富知識和開拓視野，為語文寫作提供真實的見解體驗，豐富寫作內(nèi)容的真實性。又例如：利用周末或者假期時間，積極組織學(xué)生開展戶外郊游或者野餐活動，在真實的活動體驗中強化學(xué)生的情感感受，并穿插一些寫作表達中的技巧和方法，在真實的場景中學(xué)生更容易抒發(fā)自己的情感與認識，體會到語文寫作的樂趣，有效降低寫作難度的同時，可以幫助學(xué)生獲得更好的經(jīng)歷體驗，掌握寫作與表達的技巧。

三、結(jié)語

在小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)實踐過程中，教師要善于從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認知特征出發(fā)，合理化設(shè)計教學(xué)策略，在完成基本寫作教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，豐富課堂教學(xué)形式，滲透語文寫作技巧和方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏。從而通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、革新教學(xué)策略、滲透寫作技巧等多種形式，在寫作教學(xué)與實踐訓(xùn)練中循序漸進地提高學(xué)生語文寫作技能，幫助學(xué)生掌握正確的寫作方法和技巧，逐步使學(xué)生體會語文寫作的樂趣，幫助學(xué)生語文寫作能力得到全面的提升。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻：

[1]王延祥.讀寫結(jié)合，制勝法寶——小學(xué)語文讀寫結(jié)合有效策略簡談[J].新課程（中），2018（5）.