張亮亮

摘要：音樂(lè)活動(dòng)是以音樂(lè)為背景的一種特殊教育形式。它對(duì)于幼兒的樂(lè)感能力培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)的提升十分重要。從當(dāng)前來(lái)看，幼兒園音樂(lè)活動(dòng)存在不少問(wèn)題亟待解決，教師要注重音樂(lè)活動(dòng)中的活動(dòng)性，讓幼兒進(jìn)行良好的音樂(lè)教育，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，加深教師對(duì)幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒音樂(lè)能力更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂(lè)活動(dòng);問(wèn)題

一、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)概述

幼兒園音樂(lè)活動(dòng)是指：幼兒教師有目的地將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容以幼兒能夠理解和接受的藝術(shù)手段展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒和音樂(lè)進(jìn)行交互，并充分吸引幼兒的注意力，幫助幼兒提升音樂(lè)能力的教育活動(dòng)。

幼兒音樂(lè)活動(dòng)涵蓋幼兒園日常音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的所有內(nèi)容。幼兒園音樂(lè)活動(dòng)主要分為聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)和歌唱活動(dòng)兩大類(lèi)型。聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)活動(dòng)主要指的是有聲類(lèi)型的音樂(lè)活動(dòng)，例如關(guān)于動(dòng)物的樂(lè)曲中，幼兒可以通過(guò)音樂(lè)旋律與音樂(lè)節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)不同的藝術(shù)形象。而歌唱活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)最快速、直接的方式。

二、幼兒園中班音樂(lè)活動(dòng)存在問(wèn)題的原因

（一）教師指導(dǎo)策略單一

從對(duì)幼兒園中班幼兒音樂(lè)活動(dòng)展開(kāi)情況進(jìn)行觀察后可以獲知，教師所采用的教學(xué)策略是語(yǔ)言引導(dǎo)為主，其他教學(xué)材料為輔的方式。所謂的教學(xué)材料指導(dǎo)就是通過(guò)教師為幼兒提供相關(guān)音樂(lè)材料來(lái)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，同時(shí)促進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)有效展開(kāi)。作為中班的幼兒，其大多數(shù)依然采用的是具體形象思維，所以在展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師不僅要用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合材料來(lái)展開(kāi)教學(xué)輔助。如此一來(lái)才能夠更好地激發(fā)幼兒的音樂(lè)興趣。

（二）教師對(duì)指導(dǎo)策略的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確

多數(shù)一線教師并不清楚在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該采用哪種指導(dǎo)策略，每一種指導(dǎo)方式又具備哪些特點(diǎn)，針對(duì)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)造成怎樣的影響。正因?yàn)槿绱?，所以大多?shù)教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)較為隨意，沒(méi)有系統(tǒng)化地展開(kāi)。甚至還會(huì)有部分教師將自身意愿強(qiáng)加給學(xué)生。在音樂(lè)指導(dǎo)之后，絕大多數(shù)教師無(wú)法總結(jié)、歸納自身所使用的指導(dǎo)策略屬于哪種類(lèi)型，更沒(méi)有明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)。因此也無(wú)法明確自身所采用的指導(dǎo)策略會(huì)對(duì)幼兒造成何種影響。

（三）教師在活動(dòng)中的角色定位不明確

在幼兒園階段，開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)都是以游戲的形式出現(xiàn)。音樂(lè)游戲活動(dòng)就是根據(jù)不同的音樂(lè)來(lái)設(shè)計(jì)專門(mén)的動(dòng)作或者有組織的變化行為而構(gòu)成的一系列游戲活動(dòng)。通常音樂(lè)游戲活動(dòng)都會(huì)有一定的情節(jié)性，這樣可以讓幼兒采用角色扮演的方式展開(kāi)游戲，進(jìn)而提升多方面的能力。在歌詞方面，大多數(shù)都是采用對(duì)話或者抒情的方式，而樂(lè)曲方面具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，旋律也較為歡快，可以充分表現(xiàn)出幼兒的童真和歡樂(lè)。

三、幼兒園中班音樂(lè)活動(dòng)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）教師避免使用命令性和強(qiáng)迫性的語(yǔ)言

我調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是中班教師還是小班教師，在教育過(guò)程中經(jīng)常會(huì)使用不恰當(dāng)?shù)闹噶钚哉Z(yǔ)言，例如“快點(diǎn)”“不行”“一起做”等言語(yǔ)。這樣不恰當(dāng)?shù)慕逃袨槭且环N不平等的師幼互動(dòng)關(guān)系，教師對(duì)幼兒進(jìn)行高控的行為，使幼兒在活動(dòng)中扮演的角色只是一個(gè)服從者，這樣的師幼關(guān)系非常不利于音樂(lè)活動(dòng)的順利進(jìn)行，不能最大程度地發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性思維，同時(shí)也會(huì)影響教師和幼兒之間建立好的情感關(guān)系。所以在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該盡量減少使用命令性和強(qiáng)迫性的語(yǔ)言，應(yīng)該用平等的語(yǔ)氣和姿態(tài)與幼兒進(jìn)行交流。

（二）教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中的親身體驗(yàn)

幼兒的思維一般為直覺(jué)性思維，幼兒的學(xué)習(xí)一般以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，需要和物體或者事件進(jìn)行交互才能產(chǎn)生對(duì)事物的認(rèn)知，而大部分的接觸來(lái)源于感官。作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，如果幼兒的音樂(lè)活動(dòng)始終處于教師的高控情況下，幼兒們不但不能在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展，還會(huì)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)失去興趣和信心。教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮所有幼兒的水平進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并確保每一位幼兒都能夠充分地融合活動(dòng)中，保證每一位幼兒的參與度。

（三）教師在指導(dǎo)音樂(lè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)兼顧娛樂(lè)性與教育性

幼兒園活動(dòng)本身所具有的娛樂(lè)性與教育性決定著教師對(duì)活動(dòng)目的與內(nèi)容的選擇，因此教師在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)時(shí)必須要兼顧音樂(lè)活動(dòng)的雙重性質(zhì)。音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中的娛樂(lè)性主要是指幼兒喜愛(ài)與音樂(lè)相關(guān)的活動(dòng)，這是幼兒自主選擇的結(jié)果。在音樂(lè)活動(dòng)中幼兒應(yīng)該是快樂(lè)、愉悅的，活動(dòng)除了讓幼兒在身體上得到鍛煉之外，還能夠讓幼兒體驗(yàn)積極的情緒。

音樂(lè)活動(dòng)來(lái)自幼兒對(duì)于生活中的想象，幼兒可以通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)體驗(yàn)平時(shí)生活中沒(méi)辦法體驗(yàn)的角色或者節(jié)奏。音樂(lè)活動(dòng)中的游戲環(huán)節(jié)還能夠讓幼兒得到充分的放松，讓幼兒完全忘記日常教學(xué)中的緊迫感和壓迫感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合以上論述，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，例如在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)策略存在很多的不當(dāng)：教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的介入時(shí)機(jī)把握不明確，教師對(duì)幼兒情感積極性的調(diào)動(dòng)不夠充分等。此外在一些教學(xué)細(xì)節(jié)上，通過(guò)問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)分析還得出，教師的語(yǔ)言教學(xué)指導(dǎo)相對(duì)于動(dòng)作及其他形式的指導(dǎo)偏多，教師在教育過(guò)程中經(jīng)常使用的是語(yǔ)言性的教學(xué)指導(dǎo)，有一些特定的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境，教師非常需要采用動(dòng)作及其他形式的指導(dǎo)形式，只有這樣才能夠充分達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。

（責(zé)編? 唐琳娜）

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