唐建忠

摘要：隨著新課程改革教育的不斷推進(jìn)，初中語文的閱讀教學(xué)越來越受到重視，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式和學(xué)生的發(fā)展需求已不能匹配。所以處于新時(shí)期的教師要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，從學(xué)生的角度出發(fā)促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。本文主要從初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，從而對(duì)初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行相應(yīng)的研究，最終實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生語文閱讀能力的大幅度提高。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué);有效性;措施

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)過程中十分重要的內(nèi)容，閱讀教學(xué)效果的高低能夠在很大程度上決定初中學(xué)生們能否具備良好的閱讀能力。閱讀對(duì)于學(xué)生來說是看見世界的重要途徑，是接觸外界社會(huì)的橋梁。所以在日常的教學(xué)過程中教師一定要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過大量的閱讀獲得更加豐富的語言材料，從而提高自身的閱讀能力，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

（一）在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中并沒有以學(xué)生為主體

在新課改的不斷推行之下，學(xué)生與教師的位置已經(jīng)發(fā)生了改變，教師在實(shí)際課堂中起著引導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是課堂中具有主體地位的人。但是很多初中語文教師在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中并沒有以學(xué)生為主體，同時(shí)有的語文教師也并沒有意識(shí)到這一問題，而且有的語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候仍然是從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在這樣的背景之下，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)課堂進(jìn)行掌控，使學(xué)生沒有能力對(duì)閱讀的文本進(jìn)行研究和分析，從而阻礙了整個(gè)課堂教學(xué)的效率。并且在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師只會(huì)從自身的角度出發(fā)對(duì)課文內(nèi)容不斷地進(jìn)行講解，并不會(huì)在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中開展互動(dòng)活動(dòng)，這樣往往會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感到枯燥乏味，從而也使學(xué)生淡化了對(duì)初中語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（二）傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式未得到更新

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，部分初中語文教師依舊是采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從?；降慕虒W(xué)方式出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練;然而現(xiàn)如今信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了空前的發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能夠很好地適應(yīng)當(dāng)前的需求，因此，我們有必要對(duì)其閱讀教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。如果在開展初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中還是采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，那么就可能會(huì)在很大程度上達(dá)不到很好的教學(xué)效果，在這樣的基礎(chǔ)之上，也會(huì)使學(xué)生覺得閱讀課程十分無聊，從而對(duì)閱讀失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）初中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入的分析和理解

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師總是會(huì)停留在表面的知識(shí)內(nèi)容上面，對(duì)表面的知識(shí)進(jìn)行多次的講解，而沒有對(duì)閱讀教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行更深入的分析。特別是對(duì)于閱讀教學(xué)過程中所涉及的一些細(xì)致還很關(guān)鍵的問題，如果有的語文教師并沒有進(jìn)一步地展開深入的分析講解的話，那么學(xué)生可能也會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間來進(jìn)行理解，這樣并不能夠達(dá)到一定的語文閱讀教學(xué)效率。

（四）學(xué)生的書籍閱讀量較為缺乏

在應(yīng)試教育的背景之下，學(xué)生所接觸到的理論知識(shí)都是課本知識(shí)，而且很多初中語文教師對(duì)于閱讀教學(xué)也不夠重視，就會(huì)使學(xué)生忽視閱讀的重要性。在平常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行閱讀，更不會(huì)對(duì)課本以外的書籍進(jìn)行閱讀。從而導(dǎo)致平時(shí)的閱讀量比較少，根本沒有相應(yīng)的文化背景知識(shí)去支撐學(xué)生進(jìn)行下一步的閱讀。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）以學(xué)生為主體，有效地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)

當(dāng)我們?cè)陂_展初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，語文教師要意識(shí)到學(xué)生主體性的重要性。如果教師改變學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，那么首先就需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以此制定出以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式。其次教師在實(shí)際教學(xué)過程中還可以建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)過程中的樂趣。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以采取資源共享的方式不斷地提高學(xué)生閱讀的興趣。最后教師可以讓學(xué)習(xí)小組對(duì)初中語文課本當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的研究探討，并且還可以讓各個(gè)小組之間進(jìn)行意見交流，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的熱情。

（二）開展多樣化的初中語文閱讀教學(xué)模式

對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)來說，不僅只有課堂上的教學(xué)，教師還可以利用多渠道的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以此吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就不再感到枯燥乏味。同時(shí)興趣是最好的老師，所以教師一定要采取多種多樣的教學(xué)方法不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如在《談創(chuàng)造性思維》這篇文章的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，將學(xué)生分成兩個(gè)小組選擇正反方，在這個(gè)過程中學(xué)生就可以利用自己對(duì)課文的理解以及對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行辯論，教師在這個(gè)過程中充當(dāng)裁判，從而進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在這樣的方式之下學(xué)生更能夠?qū)φn文進(jìn)行理解，同時(shí)也不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過觀看錄像能夠進(jìn)一步地讓學(xué)生了解這篇文章所表達(dá)出的感情，使學(xué)生對(duì)文章中人物的理解不再停留在表面。教師在進(jìn)行講授其他閱讀文章的時(shí)候也可以要讓學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽或者寫作文比賽，基于這些情境下，讓學(xué)生能夠在一定程度上體驗(yàn)到文章的意境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的熱情。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，采取多樣化的閱讀教學(xué)方式是具有非常重要作用的，其能夠讓學(xué)生可以有一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工作是十分重視的，然而當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀預(yù)習(xí)的時(shí)候，往往只是將其大概地閱讀一遍，而對(duì)于課本以外的內(nèi)容都不會(huì)進(jìn)行深入的探究，而且在實(shí)際預(yù)習(xí)過程中教師沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，從而使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成了一個(gè)形式。所以在新時(shí)期的閱讀教學(xué)過程中，教師一定要將課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合。比如在泰戈?duì)枴督鹕ā返恼n文教學(xué)過程中，語文教師需要布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，首先，是需要學(xué)生通過查閱的方式了解泰戈?duì)柕南嚓P(guān)背景，然后再根據(jù)學(xué)生自身所掌握的知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)泰戈?duì)栐娭兴磉_(dá)的情感和意境的體驗(yàn)。采用課內(nèi)外，閱讀相互結(jié)合的形式不斷地加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)在預(yù)習(xí)的過程中所遇到的一些問題也能夠及時(shí)地得到解決，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和升華。

（四）不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣

寫作的基礎(chǔ)是閱讀，所以在語文教學(xué)的過程中教師一定要重視學(xué)生積累語文知識(shí)的習(xí)慣培養(yǎng)，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。而且教師也要不斷地引導(dǎo)學(xué)生能夠長期堅(jiān)持地收集一些課內(nèi)外的成語，并且將其記在筆記本上進(jìn)行反復(fù)地閱讀記憶，通過這樣的方式，能夠很好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。課外閱讀是學(xué)生閱讀積累的一個(gè)重要途徑，所以學(xué)生在選擇相關(guān)閱讀書籍的時(shí)候，并不僅僅只停留在一些名人傳記以及名著相關(guān)的書籍里面，還可以去閱讀一些反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及突出時(shí)代特征的新書。

三、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)清世界、開拓視野。因此，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中教師一定要重視語文閱讀教學(xué)的重要性，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中要采取多種多樣的教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文閱讀能力。而且在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)不斷地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候一定要不斷地總結(jié)教學(xué)方法，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]白蘭英. 提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（3）.

[2]郭德晨. 提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性研究[J].中華少年，2017（5）.