惠君玲

數學思維能力的影響因素可以分為先天與后天兩類。例如經常進行數學分析的人其數學分析能力和思維能力相較于其他人要強，這是由于個人后天的學習習慣的不同。影響小學數學思維能力的主要因素與學生的學習習慣有關。小學階段是學生打基礎的重要階段，很多學生由于在初學階段沒有將數學基礎打牢實，導致學習成績較差，數學思維沒有得到發(fā)展。很多學生在學習數學的過程中，僅局限于課堂上教師所講的內容，課后沒有進行良好的預習和復習，導致學習能力較弱，基礎較為薄弱，拓展能力較差，從而直接影響學生數學思維能力的培養(yǎng)。

那么，如何在教學中培養(yǎng)小學生的數學思維呢？

教師應當充分調動學生學習數學的積極性，使學生在學習新知識過程中，數學學習興趣得到提高，數學思維得到有效激發(fā)。其中，采用多媒體教學法，能夠有效吸引學生的注意力，例如在學習幾何知識過程中，教師利用多媒體設備，直觀展示各種幾何圖形，加深學生的印象，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的數學思維。又如，教師通過展示車輪轉動、三角形固定等動畫，使學生動腦思考為什么不能用圓形進行固定，用三角形進行轉動，充分鍛煉學生的數學思維能力。在教學過程中，應以學生為主，實現通過提高學生的學習興趣，激發(fā)學生數學思維的教學目標。

教學過程中，教師可以通過情境教學，將數學知識充分與生活常識相結合，激發(fā)學生的數學思維。例如在學習雞兔同籠的知識時，由于學生對雞兔同籠概念較為模糊，難以找到相關的解題思路，教師可以通過創(chuàng)設情景的方法，使學生通過觀察生活中的現象，了解相關數學知識和考點，學會分析和等量代換，從而有效鍛煉學生的數學思維。

課堂教學過程中，教師可以采取小組討論的形式進行教學，以學生為本，有效激發(fā)學生的數學思維，例如在學習梯形面積過程中，教師可以使學生通過小組討論的模式，自主探究、猜想梯形面積的計算公式，學生通過激烈的探討和合作，采用畫圖法、分解法、手工制作等形式，探討出梯形面積可以由三角形和平行四邊形面積組成，通過教師的進一步引導，得出相關的面積公式。

在小學數學的教學過程中，培養(yǎng)學生數學思維能力具有重要意義，教師應當根據學生學情，在教學過程中采取創(chuàng)新型教學模式，通過情境教學、小組合作學習等模式，提高學生的學習興趣，有效激發(fā)學生的數學思維，有效改善學生的數學學習習慣，使學生的數學基礎得到有效的提高，進一步拓展學生的數學思維能力。

（作者單位：漣水縣楊口中心小學）