一、產(chǎn)生的背景及目標(biāo)定位

（一）背景

校園生物資源是科學(xué)生物板塊課程實(shí)施的重要載體

1、本學(xué)期科學(xué)組提出“科學(xué)好好玩，好好玩科學(xué)”的學(xué)科理念，緊抓學(xué)生“實(shí)踐”“探索”“發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)核心素養(yǎng)，找準(zhǔn)養(yǎng)成科學(xué)核心素養(yǎng)的“切入點(diǎn)”——利用校園資源，分年段實(shí)施的科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)為全校學(xué)生搭建“科技創(chuàng)新能力養(yǎng)成”的大舞臺。

2、我們對現(xiàn)有的科學(xué)教材進(jìn)行了分析、研究，科學(xué)3-6年級上冊生物板塊內(nèi)容分別涵蓋了植物的觀察、植物的生長變化、生物與環(huán)境的關(guān)系、生物的多樣性這四部分，學(xué)生能力層次上依次提升的四個(gè)內(nèi)容。植物的觀察、生長變化、以及更加抽象的生態(tài)系統(tǒng)及生物多樣性的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生親自參與體驗(yàn)，可對于城市里的學(xué)生有所缺失，所以科學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容需要針對性延伸。

3，然而校園豐富的生物資源恰巧給這部分課程的實(shí)施提供了實(shí)踐體驗(yàn)的場地，也吻合了川大附小生活教育的理念，更是增加學(xué)生興趣探究的契機(jī)。因此科學(xué)生物資源板塊如何很好的與校園資源充分結(jié)合，如何讓學(xué)生不僅僅停留在課本教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)及理解，是非常重要，也是非常有意義的。

通過上面第2、3點(diǎn)的實(shí)施就能更好地落實(shí)第1點(diǎn)的達(dá)成，從而達(dá)成我們培養(yǎng)具有科學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生的目的，進(jìn)而形成“生物板塊”的校本教材;基于這樣的背景我們將研究目標(biāo)定位在以下幾方面

（二）目標(biāo)定位：

1、以學(xué)校的百合農(nóng)場、百合溪谷、校園植物種類等成為載體，豐富的植物資源成為學(xué)生科學(xué)觀察、科學(xué)調(diào)查與研究的實(shí)踐基地。

2、通過這種交融互學(xué)學(xué)生能習(xí)發(fā)現(xiàn)缺失的生物種類，并能提出合理建議進(jìn)行補(bǔ)充

3、通過這種交融互學(xué)學(xué)生能以科學(xué)的視角找出適合生物的生活環(huán)境。

4、以“科學(xué)核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，以課程的視角，以教材的體系，匯編成冊成為校本教材。

二、源于研究形成的認(rèn)識成果和實(shí)踐成果

（一）形成的認(rèn)識成果

本研究是以分年段實(shí)施的科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)校豐富的校園生物資源與教材內(nèi)容相結(jié)合，有效促進(jìn)知識與實(shí)踐的結(jié)合。

三年級：《我和小樹一起向上拔節(jié)》（以班級為單位認(rèn)養(yǎng)一棵樹、和科學(xué)的觀察方法相結(jié)合，學(xué)生學(xué)會基本的觀察方法）

四年級：《百合農(nóng)場》（以百合農(nóng)場為基地，學(xué)生懂得科學(xué)的種植方法、農(nóng)作物的生長習(xí)性，觀察了解植物生長變化的規(guī)律）

五年級：《探秘百合溪谷》（百合溪谷成為學(xué)生實(shí)踐并理解生物與環(huán)境方面的關(guān)系，理解生態(tài)系統(tǒng)，形成科學(xué)觀察、調(diào)研的基地。）

六年級：《校園生物大搜索》（以學(xué)校植物為載體，學(xué)生調(diào)查其分布區(qū)域，并制作校園生物分布圖）

（二）形成的實(shí)踐成果

結(jié)合教材生物板塊內(nèi)容，分年段的實(shí)施的科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)校百合農(nóng)場、百合溪谷、校園植物種類等豐富的植物資源成為學(xué)生科學(xué)觀察、科學(xué)調(diào)查與研究的實(shí)踐基地。

1、三年級的《我和小樹一起向上拔節(jié)》（認(rèn)養(yǎng)一棵樹）

A、通過對全年級8個(gè)班進(jìn)行了前測，了解學(xué)生對我校植物的關(guān)注度，以及其他學(xué)科對校園資源的利用度。

B、制定出了有效的活動(dòng)方案，在方案中明確活動(dòng)的意義、目的、認(rèn)養(yǎng)方式以及活動(dòng)時(shí)間

C、活動(dòng)時(shí)間中包含的籌備階段、啟動(dòng)儀式、組織實(shí)施、以及階段總結(jié)（17周的主題早會）都已達(dá)成

D、班級認(rèn)養(yǎng)牌制作、倡議書、通訊稿、展板、活動(dòng)方案、精美的樹葉黏貼畫等形成一套完整的活動(dòng)體系。

E、本次活動(dòng)可以到下一個(gè)三年級進(jìn)行傳承和創(chuàng)新。

2、四年級的《百合農(nóng)場》

A、活動(dòng)準(zhǔn)備：學(xué)生課前查找資料，課堂共同討論秋季適合種植的作物種類、原因，科學(xué)的種植方法，教師并進(jìn)行指導(dǎo)，對作物種類對各班進(jìn)行建議。

B、活動(dòng)實(shí)施：結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的觀察方法，對農(nóng)作物的生長習(xí)性、生長環(huán)境、已經(jīng)成長變化進(jìn)行階段性的觀察記錄。

C、活動(dòng)延伸：為下學(xué)期教材內(nèi)容，如油菜花結(jié)構(gòu)、生長變化、植物的組成部分等教學(xué)內(nèi)容提供觀察研究的場地。

3、五年級的《探秘百合溪谷》

A、活動(dòng)準(zhǔn)備：結(jié)合教材第一單元生物與環(huán)境的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上對生物與環(huán)境的內(nèi)容有了一定程度的了解，在此基礎(chǔ)上，教師制定校園調(diào)查方案。

B、活動(dòng)實(shí)施：10月學(xué)生對百合溪谷開展實(shí)地調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容有：生物種類、非生物種類、生物與非生物之間的關(guān)系、百合溪谷中存在的食物鏈、百合溪谷水質(zhì)的ph值、溫度等。讓學(xué)生在實(shí)際的調(diào)查中對平衡的生態(tài)系統(tǒng)有更深入的理解。

C、11月全年級開展制作生態(tài)瓶、對生態(tài)瓶的觀察及展示活動(dòng)。

4、六年級的《校園生物大搜索》

A、活動(dòng)準(zhǔn)備：

材料：學(xué)生準(zhǔn)備A4紙或卡紙一張，直尺一把，各色的筆若干。教師準(zhǔn)備校園搜索記錄表若干。

資料：關(guān)于校園中常見的植物的名稱，地點(diǎn)和動(dòng)物的種類。

B、活動(dòng)實(shí)施：十一月中旬，設(shè)計(jì)校園生物大搜索的紀(jì)律表并發(fā)放，要求學(xué)生利用課下的時(shí)間完成記錄表，并在在課上進(jìn)行匯報(bào)交流，之后完成校園生物分布圖的制作。

C、十二月，校園生物分布地圖的展示。

（三）源于研究形成的的實(shí)踐作品

讓學(xué)校豐富的校園生物資源與教材內(nèi)容相結(jié)合，有效促進(jìn)知識與實(shí)踐的結(jié)合;豐富的校園生物資源成為科學(xué)研究、調(diào)查的基地;通過一系列活動(dòng)形成的標(biāo)本制作、樹葉粘貼畫、生態(tài)瓶、校園生物分布地圖、農(nóng)作物產(chǎn)品等成果，可以展示分享，例如贈送外來嘉賓等。

三、源于研究的資源產(chǎn)生的效果及影響

（一）源于研究的學(xué)生方面的影響

1、在實(shí)際的調(diào)查探究過程中，增加學(xué)生體驗(yàn)及認(rèn)識，學(xué)生對教材內(nèi)容有了更加深入的理解;

2、通過校園小樹認(rèn)領(lǐng)、校園生物分布圖、百合農(nóng)場植物的種植與觀察等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探究興趣，擴(kuò)寬了科學(xué)知識，提升了能力。

（二）源于研究的教師方面的影響

結(jié)合教材，生物板塊的課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成將更加落實(shí)、更加完善。

（三）源于研究的學(xué)校方面的影響

1、本學(xué)期17周（2016年12月26號）在全校主題朝會層現(xiàn)的《我和小樹一起向上拔節(jié)》，激發(fā)了孩子們學(xué)科學(xué)、愛校園的激情。

2、本學(xué)期17周（2016年12月24號）參加武侯區(qū)小諸葛比賽展出的展板《經(jīng)典活動(dòng) 玩轉(zhuǎn)科學(xué)》，內(nèi)容創(chuàng)新，宣傳了學(xué)?？萍蓟顒?dòng)的開展，擴(kuò)大了學(xué)校影響力，更增加了學(xué)生對科技活動(dòng)的熱情與興趣。

作者簡介;

李宗菊，女，副教授，1987年畢業(yè)于四川師范大學(xué)生物系，先后任教高中生物，小學(xué)科學(xué)教學(xué)，近38篇的教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

（作者單位;四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）