摘 要：在我國的傳統(tǒng)文化中，家國情懷是非常重要的組成部分，在歷史教學(xué)的過程中，通過歷史知識框架的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，樹立民族自信，激發(fā)學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的積極性，將知識學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生提升對于我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)可度，樹立正確的歷史學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;課堂教學(xué)

高中歷史教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)深度挖掘?qū)W科知識的人文性質(zhì)，將歷史教學(xué)與社會主義核心價值觀落實(shí)聯(lián)系在一起，重點(diǎn)完善學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生得到系統(tǒng)地提高。

一、高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的意義

1.1家國情懷的培養(yǎng)有利于學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)

家國情懷的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對于國家和家庭的寄托更深厚的情感，樹立正確的價值觀和家庭觀，在教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的過程中與我國的社會主義核心價值觀理念的貫穿有很多的契合點(diǎn)，歷史課堂在知識講解的時候涉及人與人、人與社會、人與自然之間的關(guān)系，從古人的性格特點(diǎn)、行事作風(fēng)等幾個角度引導(dǎo)學(xué)生的思考，強(qiáng)化認(rèn)知，例如通過文天祥、鄧世昌、譚嗣同等中華英雄的事跡來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)理念，通過案例分析的方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“立德樹人”的原則，引導(dǎo)學(xué)生樹立國家責(zé)任感和自豪感。

1.2家國情懷的培養(yǎng)有利于學(xué)生德育工作進(jìn)行

高中生的價值觀和社會觀還沒有完全確立，教師對學(xué)生的引導(dǎo)對學(xué)生的成長有非常重要的意義，歷史教學(xué)在高中德育工作中有非常重要的地位，通過學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的德育觀念。歷史教育將中國的傳統(tǒng)文化理念傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對于國家的熱愛，對國家的深情，在歷史知識探究的過程中理解國家與家庭之間的關(guān)系，樹立正確的責(zé)任感。

1.3家國情懷的培養(yǎng)有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善

在歷史知識探究中，家國情懷教育讓學(xué)生系統(tǒng)地理解宗法制、分封制、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)等社會結(jié)構(gòu)的演變。通過儒家思想的研究和演變，讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識家庭社會關(guān)系的處理，讓學(xué)生正確認(rèn)知傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活模式之間的聯(lián)系，樹立正確的生活觀念，對社會結(jié)構(gòu)的演變有正確的認(rèn)知，能夠辯證地看待當(dāng)前的社會事件，成為社會主義真正意義上的接班人。

二、高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的措施

2.1在高中歷史課堂上深化知識講解的深度，廣泛整合教學(xué)資源

教師在進(jìn)行備課的時候要廣泛地搜集課程資料，正確認(rèn)識歷史課程教學(xué)的背景、歷史課程的基本性質(zhì)，使得學(xué)生在歷史課堂上可以獲得更多的啟示。

例如：在歷史教材中記錄著許多偉大的歷史人物、歷史事跡，教師挖掘教材中的家國情懷的資源，讓學(xué)生多維度地了解和認(rèn)識歷史英雄的人物和事跡，例如抗日戰(zhàn)爭中的英雄戰(zhàn)役、甲午中日戰(zhàn)爭中的鄧世昌等英雄人物，歷史教材中對這些人物的描述僅僅幾句話，教師在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的時候可以深化挖掘人物背后的故事，對鄧世昌當(dāng)時所處的艱難環(huán)境、社會環(huán)境等艱苦的環(huán)境有一個系統(tǒng)的認(rèn)知，渲染英雄犧牲的悲壯色彩，激發(fā)學(xué)生的情感，使得學(xué)生在無形中提升民族責(zé)任感，學(xué)習(xí)先烈的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.2在高中歷史課堂上滲透生活情境激發(fā)學(xué)生的家國情懷教育

歷史課程的教育不能一味地描述歷史事件，而是要在課堂上為學(xué)生構(gòu)造生活情境，輔助學(xué)生深度理解歷史事件，將各個知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行歷史知識的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)近代生活的變遷相關(guān)知識點(diǎn)的時候，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜集多種1975年的生活照片，包括當(dāng)時我國社會主要的房屋建筑特色、土著建筑、出行方式、飲食習(xí)慣等等，使得學(xué)生對近代的生活有一個基本的印象，再與當(dāng)代的生活聯(lián)系在一起，形成一定的對比，讓學(xué)生深刻認(rèn)識社會主義建設(shè)發(fā)展的重要意義，明確改革開放的正確指導(dǎo)方針，通過近代生活與現(xiàn)代生活之間的對比，讓學(xué)生深刻理解在中國歷史發(fā)展的進(jìn)程中，哪些事件是正確的，哪些是錯誤的，讓學(xué)生將當(dāng)前的生活與國家的發(fā)展結(jié)合在一起，樹立一個全局觀來看待社會事件。

2.3在高中歷史課堂上使用設(shè)問的方式滲透家國情懷教育

巧妙設(shè)問的形式增強(qiáng)歷史課堂的教學(xué)活躍性，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生了解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識點(diǎn)，在課堂聽講的時候有所側(cè)重，通過互相提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

例如：在講解古代手工業(yè)的時候，教師先為學(xué)生講解漢朝絲綢之路的開拓過程，讓學(xué)生明確民族文化的發(fā)展和進(jìn)步的歷程，進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)代社會提出的“一帶一路”的概念，啟發(fā)學(xué)生回答“古代絲綢之路開拓和建立的歷史意義”，聯(lián)系現(xiàn)代生活的進(jìn)步意義，學(xué)生可以從更加客觀、整體的角度來回答古代絲綢之路的開辟意義，探究古代絲綢之路的開展對漢朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的意義，鼓勵學(xué)生以更加積極樂觀的心態(tài)投入到當(dāng)前的知識學(xué)習(xí)和生活中。

三、總結(jié)

在新課程教學(xué)改革的過程中，教師突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生對于社會主義核心價值觀等內(nèi)容有更具體、形象的認(rèn)知，在學(xué)生滲透家國情懷教育的過程中，教師將歷史知識與家國素養(yǎng)聯(lián)系在一起，既讓學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，還讓學(xué)生樹立正確的責(zé)任感意識，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極思考和反思自我，提升綜合能力。

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作者簡介：胡家珍，江蘇儀征人，出生于1978年，女，中學(xué)一級教師，從事高中歷史教學(xué)。