楊松柏

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，廣大高中歷史教師對(duì)于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)也有了新的認(rèn)識(shí)。歷史課程是一門十分豐富又復(fù)雜的課程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史有非常重要的意義。下面，筆者將結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)展開(kāi)一番探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中;歷史素養(yǎng);教學(xué)情景;多媒體;德育

隨著新課程改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育理念的深入人心，目前高中歷史教學(xué)已摒棄了原來(lái)一味地讓學(xué)生死記硬背各種歷史重大事件發(fā)生的時(shí)間、原因和意義的傳統(tǒng)應(yīng)試教育的老路，更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是總得來(lái)說(shuō)，高中歷史課堂的教學(xué)效率仍然沒(méi)有得到顯著的提高，阻礙了教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生能力的提高。以下，筆者僅根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述幾點(diǎn)高中歷史教學(xué)的策略，希望能夠?qū)v史素養(yǎng)的養(yǎng)成有所助益。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高教學(xué)有效性

創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，以此促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，理解歷史核心素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)。學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一內(nèi)容的時(shí)候，筆者給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“孫中山先生為何愿意退位讓賢，將大總統(tǒng)的職位讓給了袁世凱？”“袁世凱為何想要復(fù)辟帝制？”“辛亥革命是成功的嗎？”在這樣幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，便有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，且他們也會(huì)積極主動(dòng)地翻閱歷史教材或者查找資料。如此一來(lái)，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，他們也發(fā)展了自己的思維，獲取了新知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，也提升了他們的歷史素養(yǎng)。

二、借助多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，然而“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，與其他諸多事物相比，學(xué)習(xí)自然不是一件那么容易的、愉快的事情。所以，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而使他們不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件多么困難、多么無(wú)趣、多么枯燥的事情，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。古人云：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)。”筆者在課堂教學(xué)中通過(guò)各種方法激發(fā)出了高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使課堂變得更加高效。

如，學(xué)習(xí)“交通與通訊的變化”這一內(nèi)容時(shí)，筆者便將從古至今中國(guó)交通與通訊方面的變化給學(xué)生用多媒體展示出來(lái)，像“交通工具”的變化是從車馬到自行車、汽車、火車;“通訊”的變化則需要給學(xué)生展示各個(gè)朝代所用的通訊方式，像烽火等，直至清末時(shí)電報(bào)的出現(xiàn)。通過(guò)多媒體教學(xué)，便可將書本上的文字變成學(xué)生可直觀感受的視頻，如此一來(lái)，他們便可立體感知?dú)v史知識(shí)，這對(duì)他們學(xué)習(xí)、掌握歷史知識(shí)大有裨益。

再比如，學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變”時(shí)，教師還可借助多媒體給學(xué)生播放我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的歷程以及因經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的生活巨變。以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索知識(shí)的欲望，這樣的話，學(xué)生便有了繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，也會(huì)在課堂上更好地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，這便為培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、挖掘歷史教材，提升學(xué)生德育教育

中國(guó)自古就對(duì)禮儀道德十分重視，也十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德培養(yǎng)。高中歷史教材中有著豐富的德育題材，可以說(shuō)涵蓋了基本的人生觀和價(jià)值觀。相比于政治教材而言，歷史教材中的德育題材更加鮮活，也更加有趣。教師在進(jìn)行德育教育時(shí)，要深刻挖掘背后的思想道德內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成時(shí)，就可以挖掘教材中的德育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是歷史上一個(gè)大動(dòng)亂的時(shí)期，這一時(shí)期的思想文化也是“百家爭(zhēng)鳴”的局面，其中許多道德思想放到現(xiàn)代仍不過(guò)時(shí)。比如墨家的“兼愛(ài)”與現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的“人人平等”不謀而合;道家思想強(qiáng)調(diào)順應(yīng)自然，天人合一，這是“環(huán)保意識(shí)”的雛形;儒家思想更是有著許多關(guān)于道德的精辟觀點(diǎn)，孔子的“己所不欲勿施于人”以及孟子的“惻隱之心人皆有之”等觀點(diǎn)仍保持著鮮活的生命力。教師還可以利用“尾生抱柱”的故事告訴學(xué)生誠(chéng)信的重要性，利用“士為知己者死”的故事告訴學(xué)生要懂得感恩。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)辯論活動(dòng)，幾個(gè)小組分別代表不同的思想流派，教師要在學(xué)生辯論之后進(jìn)行有效的補(bǔ)充，在這過(guò)程中會(huì)有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。這樣一來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)中就會(huì)形成良好的道德行為規(guī)范。

總而言之，作為一名高中歷史教師，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)的重要性，并采取有效的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史的有效教學(xué)，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以探究多元化的教學(xué)方式，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史課堂中，有效提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]高紅英.核心素養(yǎng)背景下高中歷史立德樹(shù)人的教育研究[J].課程教育研究，2019（52）：70-71.

[2]蔣軍亮.核心素養(yǎng)視域下高中歷史概括能力培養(yǎng)之路徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2019（12）：53-55.