摘 要：本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理的有效教學(xué)為重點(diǎn)，探討了教學(xué)設(shè)計(jì)理論與技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合，以不斷提高物理教師設(shè)計(jì)物理教學(xué)的意識(shí)和能力，達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下;高中物理;教學(xué);研究

1.引言

我國中學(xué)教材中開始出現(xiàn)物理學(xué)，相比較中學(xué)的物理，高中時(shí)期的物理學(xué)科要相對(duì)復(fù)雜和綜合。

2.結(jié)合實(shí)踐利用代入感增加學(xué)生實(shí)踐性

在開始授課前，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和注意力，提高教學(xué)的質(zhì)量和心理準(zhǔn)備，保持學(xué)習(xí)的熱情度?？梢岳脤W(xué)生生活中常見的場(chǎng)景和話題及內(nèi)容入手，讓學(xué)生更容易理解背后的物理邏輯和知識(shí)點(diǎn)。加上教師的引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，保持認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，由于內(nèi)容本身和生活息息相關(guān)，通過這樣的準(zhǔn)備工作和授課方式可以提高學(xué)生的專注度及培養(yǎng)物理學(xué)興趣。例如在學(xué)習(xí)物體的重力及緩沖力時(shí)，組織同學(xué)開展比賽，從高空借助拋落雞蛋，借助學(xué)生的想象力，利用外力協(xié)助雞蛋順利落地。增加學(xué)生的思考、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中掌握物理知識(shí)。在比賽結(jié)束后對(duì)每一組采用的借助外力的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從重力造成的加速度和外力提供的阻力、緩沖力入手，計(jì)算各種力的大小并分析其中的知識(shí)點(diǎn)。

3.加強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提高學(xué)生自主思考能力

我們一般的課堂教學(xué)是采用了教師在講臺(tái)上講話，學(xué)生在臺(tái)下聽講的方式，教師和學(xué)生之間沒有互動(dòng)性，即使采用舉手發(fā)言的方式也并不能增加學(xué)生的積極性和參與性，教師對(duì)傳遞的內(nèi)容掌握程度無法了解，影響了一定的教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適用于現(xiàn)在的教學(xué)場(chǎng)景了，缺乏學(xué)生的參與和熱情度，強(qiáng)制的要求學(xué)生回答問題，又容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)能力降低，積極性和主動(dòng)性也不足。

因此，提高教學(xué)的生動(dòng)性，增加學(xué)生的參與性，開發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考能力是教學(xué)中需要教師了解和思考的。提高學(xué)生舉一反三的能力，圍繞一個(gè)單一的現(xiàn)象發(fā)揮想象力，或結(jié)合日常生活中的案例思考背后的知識(shí)，將教學(xué)帶入到日常生活中，增加反復(fù)復(fù)習(xí)的能力。

可以通過多種實(shí)驗(yàn)方式，或者采用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生為一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，如果有不懂的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)予以教學(xué)補(bǔ)充，提高了學(xué)生的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)的思考意識(shí)。例如，在研究沖擊力和阻力中，開拓學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生以小組的形式建立火箭模型，利用水壓、空氣的沖擊力、爆發(fā)力推動(dòng)火箭上升，這里不僅需要考慮空氣和水壓帶來的沖擊力還需要考慮空氣帶來的阻力，可以在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生了解書面知識(shí)。在學(xué)生正式開始實(shí)驗(yàn)前，由小組每個(gè)成員介紹實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，采用了的知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)原理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的印象和知識(shí)的運(yùn)用，并對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行分析，找出改善方案，提高教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用性和理解性。

4.組建和諧的師生關(guān)系

在我們的應(yīng)試教育下，學(xué)生和老師之間的關(guān)系都是較為疏遠(yuǎn)的，學(xué)生不愿意和老師有過多的交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)即便有不明白的地方也選擇忽略和會(huì)比，教師為了加強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的課堂管理嚴(yán)苛也會(huì)造成抵觸心理。久而久之師生之間的關(guān)系變的尤為緊張，教學(xué)效果也得不到提升。對(duì)此，教師要進(jìn)行教學(xué)突破和方式的革新，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)的本身不僅僅存在于課堂，還應(yīng)該教育學(xué)生的思想和思維模式，達(dá)到學(xué)生和教師之間相互尊重，共同成長。打造和諧有序的教學(xué)、師生關(guān)系，增加討論、探討學(xué)術(shù)的頻率。

5.教學(xué)的實(shí)施策略

5.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

創(chuàng)造教學(xué)情境是一種有目的的創(chuàng)造特殊教學(xué)環(huán)境的方式，使學(xué)生能夠接觸到這樣的環(huán)境，更有利于提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)造情境，可以使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生明顯的情感影響。

5.2教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)

通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)高中生在身體發(fā)展上存在著明顯的差異，在心理特征發(fā)展上也存在著客觀的差異。同一年級(jí)同一班的不同學(xué)生對(duì)物理有不同的興趣和愛好，他們對(duì)物理知識(shí)的接受能力也有很大的不同。經(jīng)過同樣的教學(xué)，有的學(xué)生可以100%地完成學(xué)業(yè)，有的學(xué)生在知識(shí)掌握考試中只能30%左右完成學(xué)業(yè)。在這種情況下，一些學(xué)校采取了將學(xué)生分成不同的班級(jí)的方法，如理科班、平行班、普通班等。這種分班教學(xué)造成了學(xué)生擠進(jìn)科學(xué)課的不良?xì)夥铡Ｒ虼?，在過去，他們?nèi)匀徊捎秒S機(jī)劃分的方法，以確保每個(gè)類的整體強(qiáng)度大致相同。針對(duì)這些實(shí)際情況，我們可以采取“面向全局、兼顧兩端”、分層教學(xué)、分層作業(yè)、因材施教等措施，逐步縮小學(xué)生之間的差距，確保所有學(xué)生的身體水平都能滿足學(xué)習(xí)要求，達(dá)到提高整體素質(zhì)，同時(shí)注重指導(dǎo)有物理專長的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)物理薄弱學(xué)生的指導(dǎo)。學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分層的另一個(gè)目標(biāo)就是讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展。

5.3讓學(xué)生多參與問題的討論

對(duì)于同齡人來說，討論問題相對(duì)容易，當(dāng)他們年齡相仿時(shí)，有很多話題需要討論。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。他們不應(yīng)該總是講整個(gè)故事，而應(yīng)該有針對(duì)性的空閑時(shí)間讓學(xué)生討論和辯論某個(gè)問題。在討論過程中，教師也應(yīng)適當(dāng)參與，提出自己的意見和建議，像朋友一樣，真誠地與學(xué)生見面，一定會(huì)使師生之間的氛圍和諧，教學(xué)活動(dòng)更加默契。

結(jié)論：對(duì)高中物理課堂教學(xué)效果的研究，有助于高中物理教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，形成符合學(xué)科實(shí)際、具有個(gè)性的有效教學(xué)策略。同時(shí)，對(duì)師生多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究將豐富、完善和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)理論。

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作者簡(jiǎn)介：曾勁松、性別：男。出生年月：1968年8月 籍貫：福建漳州