林權(quán)武

【摘要】時代的快速發(fā)展，要求社會必須有相應素養(yǎng)的人才跟進，核心素養(yǎng)的提出很有現(xiàn)實意義，在語文學科核心素養(yǎng)理論框架下，圍繞思維提升的內(nèi)涵，提出了初中語文教學中思維提升的構(gòu)思與實踐：智力的“遷移”達到靈活與敏銳理想程度；獨創(chuàng)性與系統(tǒng)性有機統(tǒng)一的在場體現(xiàn)；“廣”“深”“難”的抽象與邏輯呈現(xiàn)；保障學習品質(zhì)的高階思維的期許。

【關(guān)鍵詞】初中語文；核心素養(yǎng)；教學實踐；思維提升

社會的發(fā)展，時代的進步，祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和語言的規(guī)范給語文教育提出新的課題，國家教育方案要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，語文學科育人價值集中體現(xiàn)的語文學科核心素養(yǎng)就提了出來。

語文學科的四項核心素養(yǎng)的提出使當前課堂教學要優(yōu)化組織，也要求教師反省教學思維。在核心素養(yǎng)理論框架下，基于2017年普通高中語文課程標準，基于初級中學尚處于普及階段，圍繞思維品質(zhì)包括的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面，根據(jù)初中學生的身心特征及思維發(fā)展的特點來優(yōu)化教學內(nèi)容，甄選教學方法組織教學，提出了語文教學中思維提升的構(gòu)思與實踐。

一、智力的“遷移”達到靈活與敏銳理想程度

在（部編本）語文七年級上冊《春》教學中，依據(jù)七年級學生身心發(fā)展的特征，循序漸進組織教學，從朗讀指導入手，在充分引導學生理解分析好文章的基礎(chǔ)上，作片段仿寫，如引導學生欣賞完“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”，依據(jù)當時學文的時間節(jié)點，激勵學生寫“我眼前的秋景”“校園之秋”“家鄉(xiāng)秋景”等寫景片段進行思維敏捷性的訓練，激勵學生迅速地發(fā)現(xiàn)眼前“秋”特征，然后進行口頭描述比賽，看誰在用詞貼切、表達流暢和聯(lián)想豐富又流暢。那在激勵仿寫環(huán)節(jié)中，有意識引導學生，教師可通過啟動和活躍學生的思維，流暢地用詞描繪好眼前之景，流暢地表達出對眼前秋景自己的“理解”“感受”，激勵學生發(fā)揮自己的想象力，由學生自己眼前實景，流暢地抒寫合理的聯(lián)想和想象。當然，在這個環(huán)節(jié)中，不單培養(yǎng)學生敏捷性思維，也可以培養(yǎng)學生靈活性思維，依據(jù)課文描繪的春的場景，不純粹講解文章內(nèi)容，先引導激勵學生寫自然之景，再作文章賞析。比如，啟發(fā)學生由寫“春草”靈活地過渡到寫“秋葉”，由“春花”到“秋實”，由“春風”變寫“秋霜”，根據(jù)教學實際，可以課堂片段仿寫訓練，激勵學生展示，也可以課后單元寫作要求。基于這一環(huán)節(jié)，依據(jù)美國學者埃德加·戴爾的“學習金字塔”理論，學生達到了留存率75%的“實際演練”，原則意義上說達到“可以記住90%的學習內(nèi)容”的“馬上應用”。在這一活動環(huán)節(jié)充分激發(fā)學生參與，要求學生限時作答，對學生的理解作出明確的肯定、否定或補充，使學生思維思維過程加快，提高了分析能力和應變能力。這樣即能夠提升學生“舉一反三”、“運用自如”靈活性，又能夠有效增強了思維的敏捷性。

二、獨創(chuàng)性與系統(tǒng)性有機統(tǒng)一的在場體現(xiàn)

莫泊桑說：“世間最了不起的才能，是思維的獨創(chuàng)性?！贬槍Τ踔袑W生的情緒特征，組織教學中尊重他們的獨立性，態(tài)度民主公正?，F(xiàn)行部編本教材閱讀教學實施“三位一體”結(jié)構(gòu)，“教讀”“自讀”“課外導讀”三位一體的教學體系，思維提升的六個方面都有所指向。在（部編本）語文七年級上冊的第一單元的《熱愛生活，熱愛寫作》寫作開始，根據(jù)本單元中所學過描寫大自然的優(yōu)美詩文中吸取精神營養(yǎng)，并借鑒寫景方法，激發(fā)學生對生活、對寫作的熱情，明了寫作與生活的關(guān)系，引導學生熱愛自然，關(guān)注自然，細心感受大自然的景物變化，引導學生用心感受家庭生活和校園生活，捕捉美好的、有趣的、有意義的瞬間，記錄自己的感受體驗。第二單元通過知識回顧、樣例分析、寫作練習、交流總結(jié)等方式掌握寫事，采用任務(wù)驅(qū)動法、啟發(fā)式、探究式等教學方法，并與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的獨創(chuàng)思維積極性。如，可以結(jié)合第六單元的《發(fā)揮聯(lián)想和想象》，激勵學生寫想象類作文《那一天，我與---相遇》。提示學生可以選題為跟“李白”“杜甫”相遇，學生會興趣大發(fā)，根據(jù)自己的合理想象也好，實寫也好，獨創(chuàng)性思維的構(gòu)建不言而喻。七年級下冊的第一單元《寫出人物精神》，第二單元《學習抒情》，第三單元《抓住細節(jié)》，第四單元《怎樣選材》學會選材。依據(jù)部編本教材在寫作的編排上的要求，引導學生掌握寫作技巧，當然，學生的生活，家庭生活，校園生活，社會生活，學生對生活的真切體悟，是寫作最根本的源泉，引導學生明白了“寫作等于寫生活”，這樣讓學生明白有利于個體創(chuàng)作的空間是多么寬廣。

以上所論述的不但是獨創(chuàng)性思維在場的體現(xiàn)，而且也是系統(tǒng)性思維有效培養(yǎng)的途徑。

較理想的教學模式，能夠讓學生“用系統(tǒng)來學習”，一個學生的學習能上到一定的高度，或者說“真正做到自我實現(xiàn)”，那么必須具有系統(tǒng)思維，通過系統(tǒng)思維給自己構(gòu)建學習秩序，才有一定的學習能力，達到所謂的“真正的學習高手”，有這樣一個系統(tǒng)思維才能去創(chuàng)造，去自我實現(xiàn)。部編本編排的寫作訓練序列，都為訓練學生思維系統(tǒng)性提供了載體。在組織教讀課文中，充分利用好“預習”、課后的“思考探究”、“積累拓展”。當然還有滲透穿插在教材中的語文知識：修辭、表現(xiàn)手法、語法及相關(guān)文體知識等，在實際教學中，引導構(gòu)建系統(tǒng)的學習秩序，充分利用好部編本教材的“補白”，夯實學生的語言基礎(chǔ)，從而為學生思維品質(zhì)的系統(tǒng)化提供可能。如，《春》的“比喻”、《濟南的冬天》的“比擬”等，到《陋室銘》《愛蓮說》的“托物言志”，《阿長與〈山海經(jīng)〉》的“欲揚先抑”等，七年級上冊的“詞的分類”到下冊的“短語類型”等語文知識，八年級的涉及“語法修辭知識”“閱讀寫作知識”的十多則知識短文，九年級的“單句”“復句”，都是可以訓練提高思維系統(tǒng)性的課程資源。

三、“廣”“深”“難”的抽象與邏輯呈現(xiàn)

初中學生處于由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變適應過程中，是個體從童年期向青年過渡的時期。這個階段的學生半成熟、半幼稚，根據(jù)初中學生身體發(fā)展、認知能力的變化等進行“會診”，循序漸進地組織教育教學，從而培養(yǎng)了學生語文思維的深刻性。

如教讀《散步》一文時，注意引導學生多方面理解課文的主旨，主旨理解是“營造了一家人互敬互愛、互相謙讓的和諧氛圍”還是“表現(xiàn)了中年人在家庭中的特殊身份和擔當”；是“表達一種生命的感慨”還是“蘊含著“人生無處不在選擇”的感悟”。要求細讀文本，深入領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵，不要停留在事件表面，唯有作如此深度思考，才能領(lǐng)會作者賦予“散步”這件小事諸多深遠的內(nèi)涵，才能更好感悟本文散文“以小見大”的魅力。在（部編本）七年級語文上冊中《春》一課中“融會在全文里面對春的哲思”是難點，文章除了許多形象化的描寫和情感的自然抒發(fā)，還有對春的深層體悟，但這種體悟又是融會在全文的寫景抒情中。如文末三段蘊含作者“春天由開始走向盛大的過程，表達出對自然的一種感悟”。這是引導學生在學完這一課知識后，要進行系統(tǒng)歸納總結(jié)的，使所學的知識引向一個深度。在組織教學中，考量運用“學習金字塔”理論，依據(jù)學情，在這一環(huán)節(jié)中很適合采用“團隊學習、主動學習和參與式學習”的可以記住50%的內(nèi)容的“小組討論”。激勵學生分組討論，引導學生的思維“廣”“深”“難”發(fā)展，邏輯思維、抽象思維才可能發(fā)生。《春》是一篇適宜仿寫的佳作，引導學生通過生活現(xiàn)實和文本結(jié)合，加深深刻性以及思維的擴展，通過本文的學習，組織進行“讀寫聯(lián)合”，激勵學生對眼前的“秋景”培養(yǎng)寫作興趣，達到作文內(nèi)涵深刻性的提高。如果學生在寫作中不但把眼前秋景寫實、寫活，而且發(fā)掘到豐收一刻的精彩，更有賴于“春夏艱辛的沉淀”，由寫《校園的春天》上升到校園是“科學的春天”深化。

四、保障學習品質(zhì)的高階思維的期許

要想學生實現(xiàn)真正的學習，必須注重培養(yǎng)批判性思維提升。批判性要有別于“批判和否定”，其要素包括理性，即尊重事實、實事求是，以科學知識和邏輯規(guī)則為基礎(chǔ)，同時還要排除情緒、利益、偏好的干擾，保持冷靜客觀的態(tài)度和立場。一直以來，由于對這種高階思維品質(zhì)的理解和關(guān)注不到位，我們現(xiàn)行的教學模式往往影響了創(chuàng)造思維的建立；因此，培養(yǎng)學生批判性思維成為語文教學中的一個難點。當今快速發(fā)展的時代，這種思維品質(zhì)是最值得期許的，也是最核心的教育內(nèi)容之一。

在（部編本）語文七年級下冊第三單元《阿長與<山海經(jīng)>》教學中，激勵講究合作、幫助設(shè)置具體情境、明確任務(wù)、確定以實踐為主線的深度探究性學習?？梢龑W生對阿長在自己心目中的變化的原因進行討論交流。阿長在“我們”心目中有哪些不變，又有哪些變化，通過啟發(fā)引導學生小結(jié)，不變的是感激，那敬意不再是“一時的”，從此以后是終生的感激，而原先的“不大佩服”，“不耐煩”被同情和理解所代替；不識字連書名都說不對的保姆卻做到給魯迅買回來了山海經(jīng)，只有愛才能解釋這種“偉大的神力”；阿長保持了生活中的無知粗魯原樣，卻不影響我的深情懷念：不虛美不隱惡，沒有美化人物。學生通過這一思維過程，結(jié)合已有生活體驗，能悟到精自己的理解缺失所在，這應是認識上的一次不小的突破，學生能夠辯證地看問題，批判性地理解、包容、尊重、反思現(xiàn)實問題，從而達到基于理性和證據(jù)而改變自己。作為高階思維的批判性思維，根本點要引導學生由“有見識”向“有識見”發(fā)展，最終達到實現(xiàn)“學習傳統(tǒng)文化是為了更好地做一個現(xiàn)代人”的學習目標，只有注重批判性思維的提升并由它介入學習的設(shè)計，有效學習才有可能真正開始。

綜上所述，注重學生思維提升既是教育的手段，又是教育的目的，學生語文思維品質(zhì)的提升，就是他們思維能力的提高和智慧的增強過程，但同時注意幾個原則：教學過程中必須以“語言的建構(gòu)與運用”為前提來發(fā)展其他核心素養(yǎng)，只有在夯實“語言建構(gòu)與運用”的前提下，前面知識對后面知識的負遷移作用就越小，思維品質(zhì)也就越容易優(yōu)異地提升，否則會弄巧成拙、事倍功半；其次，關(guān)注每個個體智力或思維水平的差異，顧及學生年齡、心理發(fā)展特點和個體差異，精心設(shè)計好學生思維提升的方法，才能使學生的思維能力得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]連紅.培養(yǎng)學生思維靈活性例談[J].湖北教育（教育教學），1996.

[2]周曉陽.批判性思維是學習提升的保障[J].中國教育報，2018.