紀垚

摘 要：當前社會處于深刻變革的時代，社會發(fā)展日新月異。與此同時，人的發(fā)展必須與社會發(fā)展同步，要培養(yǎng)更多能夠滿足時代需求，推動時代發(fā)展的高素質人才。從生物教學層面來說，在初中生物教學過程中不僅要完成學生知識水平的提升，還要完成核心素養(yǎng)的塑造，以確保生物人才的綜合性質量，為社會輸送更多的專業(yè)化高素質人才。

關鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);滲透;培養(yǎng)

從人的全面發(fā)展，打造綜合性人才的角度來說，教育需要考慮提升學生合作能力，學習能力，家國情懷，交往能力以及個人修養(yǎng)等方方面面[1]。而立足個人修養(yǎng)層面，獨立思考能力是其中的關鍵性以及基礎性內容。尤其在生物學習中，獨立思考是懷疑精神，判斷能力，拓展能力等核心素養(yǎng)的發(fā)源。只有使學生具備這種自主探究的科學精神，才能夠真正意義上培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的高質量生物人才。本文基于上述內容，通過生物教學實例來從以下四方面探究如何在初中生物教學過程中滲透各種核心素養(yǎng)。

一、解讀社會熱點問題，利用生物學原理破解謠言

近年來社會中開始流傳這樣一種關于豬肉的謠言：大部分市場中，售賣的豬肉內部含有大量蟲體，高溫燒煮也無法消滅，會在不知不覺中感染人體，損害身體健康。從客觀角度來說，盡管豬肉中確實存在一定數(shù)量的細菌等生物，但關于感染性蟲體的謠言確實缺乏科學依據(jù)。為了幫助學生辨別謠言，更好地了解生物學原理，可以通過實驗檢驗的形式來辨明謠言真?zhèn)?。首先去屠宰場。隨機抽取一部分豬肉和豬小腸樣本，并從實驗室獲取豬蛔蟲標本。生物學知識告訴我們，豬蛔蟲的生存環(huán)境是豬小腸，豬肉并不能滿足其生存條件。學生通過顯微觀察，可以清晰地辨別豬肉中是否存在豬蛔蟲，實驗結果自然會使謠言不攻自破。這樣針對社會熱點問題的生物學解讀，既能夠鞏固所學知識，同時能夠培養(yǎng)學生的辨別能力和求真精神，實現(xiàn)這兩方面核心素養(yǎng)的提升。

二、重視事實和數(shù)據(jù)的價值

生物學立足自然界實際情況，本身就是一門來源于事實與生活的學科。在理論學習的基礎上輔以有力的事實論證，能夠更好地解讀生物原理。舉例來說，在研究生物多樣性的過程中，我們經常會提到當前自然界生物多樣性銳減的問題，認為包括樹木在內的生物類型數(shù)目正逐漸消退。但是事實真的是這樣嗎？或者說這種多樣性銳減的情況在各個地區(qū)普遍存在嗎？答案需要事實和數(shù)據(jù)來說話。因此，教師可以組織學生對本地區(qū)進行實地考察，對各種類型的數(shù)目進行統(tǒng)計記錄并計算單位區(qū)域內的數(shù)種密集程度。最終結果顯示，生物多樣性銳減的情況確實廣泛存在，但是仍然有部分地區(qū)生物類型數(shù)目基本維持原狀，甚至有少數(shù)地區(qū)不減反增。這樣就發(fā)現(xiàn)了生物多樣性普遍存在這一觀點的反例。這樣的實際調查過程不僅能夠使學生對概念產生更為直觀明晰的認識，同時有利于培養(yǎng)學生實事求是的精神，不盲目趨從于教科書和權威，對開展客觀的生物學習具有重要意義。除此之外，還能夠讓學生認識到保護生物多樣性是每一個人應該承擔的責任，強化學生責任意識和責任能力的培養(yǎng)[2]。

三、融入環(huán)保意識，培養(yǎng)科學精神

培養(yǎng)學生的科學精神需要一個較長的過程。從理論學習層面來說，針對未來生態(tài)的發(fā)展情況，有許多經典的，有價值的國內外著作，例如《寂靜的春天》等。他們以科學的視角，嚴謹?shù)目茖W精神，懷揣著對人類發(fā)展深深的關切與憂慮，介紹了生物學相關內容。學生在了解這些書籍的過程中能夠認識到我們的環(huán)境正在遭受嚴重破壞，人類的未來同生態(tài)發(fā)展息息相關。這樣能夠促使學生主動的關卡環(huán)境，保護環(huán)境，在生物學習的過程中完成環(huán)保意識的培養(yǎng)。從實踐層面來說，教師可以組織學生開展深入森林，果園等自然生態(tài)內部。以果園為例，學生在親身采訪的過程中能夠了解不同殺蟲劑對應的飛蟲類型及其環(huán)境污染程度，學到如何調整殺蟲劑劑量既能夠滿足殺蟲效果，同時又不超過環(huán)境承載力，實現(xiàn)生態(tài)效益和經濟效益的矛盾與互相促進。在這一過程中，學生能夠認識到理論和技術對于保護環(huán)境和推動社會經濟發(fā)展的價值，了解經濟發(fā)展與生態(tài)保護的辯證統(tǒng)一。

四、肯定，支持并鼓勵學生大膽提出質疑

質疑是推動一切學科進步和人類知識創(chuàng)造的動力[3]。在初中生物教學過程中，教師應實現(xiàn)課堂的民主化，保證每位同學都有自主發(fā)表意見的機會和權利，針對學生的合理質疑，要及時予以肯定和鼓勵，引導其通過實驗探究等形式證明其觀點。舉例來說，在分析魚鰾的作用過程中，書本上指出魚為了實現(xiàn)上浮的目的，將會使鰾中充滿空氣。而部分學生可能會提出質疑，認為魚在吸入空氣之后自身重量會增加，不僅不會上浮，反而會下降。盡管很多質疑的觀點可能不太成熟，但教師的及時鼓勵無疑會激發(fā)學生探究的熱情。學生會在課后通過觀察近似透明的小魚上浮過程中鰾的收縮情況來驗證書本結論是否正確。這一過程無疑會培養(yǎng)學生的懷疑精神并提升其探究能力，是較為有效的滲透核心素養(yǎng)的方式。

參考文獻

[1]王立賢.淺談核心素養(yǎng)下構建初中生物高效課堂的策略[J].才智，2019（20）：24.

[2]王玉紅.基于核心素養(yǎng)的初中生物特色實踐活動的開展[J].甘肅教育，2019（11）：123.

[3]李吉花.淺談核心素養(yǎng)在初中生物教學中的滲透[J].課程教育研究，2018（30）：161-162.