徐國輝 李春艷 王艷萍 楊納

閱讀是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，有效閱讀可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫等多維能力的發(fā)展，只有通過閱讀才能真正習(xí)得第二語言[1]。然而，義務(wù)教育階段英語教材的閱讀語篇篇幅較為短小，并且話題分布比較分散，內(nèi)容不夠生動(dòng)，語言不夠真實(shí)，缺乏生活情趣，缺少認(rèn)知挑戰(zhàn)，難以引起學(xué)生的閱讀興趣[2]。對于英語學(xué)習(xí)者而言，除了英語課本，補(bǔ)充適切的包含英語繪本在內(nèi)的原版或分級閱讀材料非常必要。美國著名語言教育專家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）也指出，在外語學(xué)習(xí)的初級階段，強(qiáng)調(diào)集中閱讀同一話題文本的窄式閱讀是比傳統(tǒng)閱讀方式更加有效的二語習(xí)得方式[3]。然而，很多普通學(xué)校特別是鄉(xiāng)村學(xué)校的英語教師尚未嘗試開展窄式閱讀，這勢必會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文旨在結(jié)合具體案例闡述教師如何基于窄式閱讀理念指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校開展初中英語課文與課外英語繪本融合的教學(xué)實(shí)踐。

窄式閱讀（narrow reading）理念由斯蒂芬·克拉申最先提出，指讀者集中閱讀同一作者或閱讀自身感興趣的同一話題的作品[4][5]，也包括同一體裁的作品[6]。同一作者的作品可以是同一作者的同一系列作品或同一作者的不同系列作品;同一話題的作品指同一作品的不同版本或話題緊密關(guān)聯(lián)的作品;同一體裁的作品指細(xì)化后的體裁，例如名人自傳系列、偵探小說系列等。

鑒于窄式閱讀理念下選擇的閱讀文本之間存在緊密的聯(lián)系，即語篇主題或主題語境高度關(guān)聯(lián)，同時(shí)與主題相關(guān)的核心詞匯復(fù)現(xiàn)率較高[3][7]，降低調(diào)動(dòng)新背景知識(shí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)及生詞比例，在較大程度上增加了語言輸入的可理解性，從而可以提升讀者的閱讀流暢度、閱讀理解效果、閱讀興趣以及閱讀自信心[8]。

參與展示閱讀課例實(shí)踐的對象為北京市遠(yuǎn)郊區(qū)七年級學(xué)生，共30人左右。他們在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過相關(guān)話題的詞匯和簡單表達(dá)，具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并且在Get Ready部分也已經(jīng)學(xué)習(xí)和拓展了相關(guān)詞匯。為學(xué)生減少了學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的障礙。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較高的熱情，喜歡參與課堂活動(dòng)，對教師的指令和要求比較熟悉，但筆頭落實(shí)能力較弱，同時(shí)缺乏閱讀英文繪本或英語分級閱讀材料的經(jīng)驗(yàn)。

1 結(jié)合教學(xué)進(jìn)度確定課文話題

授課教師選擇北師大版七年級上冊第一單元第? 課“What Do They Look Like？”作為落實(shí)窄式閱讀理念的載體。該單元話題為Family，共包含三課。第1課“Photos of Us”包含四個(gè)小文段，主要涉及家庭成員稱謂及關(guān)系的英文表達(dá)方式;第? 課“What Do They Look Like？”包含四個(gè)小文段，主要涉及家庭成員的外貌及愛好;第3課“Happy Birthday”系聽力文本，主要涉及外婆的愛好?？傮w來看，該單元的話題內(nèi)容主要描述家庭成員的身份、外貌及喜好，其中第? 課為本單元話題的核心內(nèi)容。

補(bǔ)充同一話題的英語繪本

盡管該單元的課與課之間存在一定的邏輯關(guān)系，但由于文本過于短小、語言比較單一、內(nèi)容也不夠生動(dòng)，不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。授課教師從市面上能找到的英語閱讀素材中，認(rèn)真篩選增加了英語繪本故事My Mum，嘗試開展基于同一話題與同一體裁理念下的窄式閱讀。選擇這本繪本主要有以下幾個(gè)原因：① 繪本主題與本單元主題一致，主要從孩子視角介紹了母親的外貌、性格、愛好和為家庭做的事情。② 繪本內(nèi)容豐富生動(dòng)，闡述了母親非常優(yōu)秀的理由，即對唱歌、舞蹈、家務(wù)、園藝、繪畫等樣樣精通。③ 繪本語言難易程度剛好適合剛升入初中鄉(xiāng)村校的學(xué)生，約有1? 0個(gè)詞，篇幅長短合適。此外，該繪本的語言表達(dá)方式非常豐富，有大量描述母親外貌特征的形容詞（nice、beautiful、soft）、as…as比喻句型（as soft as a kitten、as beautiful as a butterfly）以及表達(dá)個(gè)人喜好與能力的動(dòng)詞詞組（sing like an angel）。④ 繪本結(jié)構(gòu)清晰，有利于學(xué)生進(jìn)行讀后仿寫活動(dòng)。該繪本全文共四段，作品充滿超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，穿梭于現(xiàn)實(shí)和想象之間，每個(gè)地方都藏著意蘊(yùn)豐富的幽默趣味。此外，作者安東尼·布朗被稱為天才繪本作家，繪本風(fēng)格簡單，語言詼諧幽默，文字讀起來朗朗上口。⑤繪本內(nèi)容充滿正能量且愛意濃濃，作者運(yùn)用形容詞fantastic、wonderful、magic，最高級形式strongest，副詞really，大寫名詞SUPERMUM等充分表達(dá)了對母親的愛意和崇拜。

1 教學(xué)環(huán)節(jié)

窄式閱讀強(qiáng)調(diào)同一主題的多篇文本輸入，因此單個(gè)課時(shí)的教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)該理念，至少需要? -3個(gè)課時(shí)甚至更長的課時(shí)來完成。本次課例嘗試用? 個(gè)課時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，最終指向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)習(xí)任務(wù)，即在教師指導(dǎo)下仿照繪本My Mum獨(dú)立制作描述自己家庭成員的英文繪本。

為了達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，授課教師設(shè)計(jì)了? 個(gè)課時(shí)4個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)（見圖1）：① 話題回顧—運(yùn)用思維導(dǎo)圖激活內(nèi)容與語言圖式;② 學(xué)習(xí)課文—獲取描述家庭成員的外貌與興趣愛好的語言表達(dá)方式;③ 補(bǔ)充繪本—豐富主題內(nèi)容與語言表達(dá)并提升親情感悟;④ 課后作業(yè)—獨(dú)立制作繪本。

教學(xué)過程

（1）利用學(xué)生制作的家譜回顧單元話題

上課伊始，授課教師首先讓學(xué)生小組內(nèi)分享課前作業(yè)Family tree，并選出組內(nèi)最好的作品張貼在黑板上，然后全體學(xué)生選出最喜愛的作品，最后由該作品的作者到講臺(tái)上與全班進(jìn)行分享。這一安排旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)家庭成員及其關(guān)系的詞匯，為描述一名家庭成員做好鋪墊。

（2）教師展示個(gè)人家譜，引出大任務(wù)

教師首先展示一張自己的英文家譜圖并逐一介紹家庭成員，同時(shí)滲透中西方文化差異，即西方認(rèn)為寵物也可以作為家庭成員;接著展示自己女兒的照片并提問“What do you want to know about my daughter？”。學(xué)生思考并自由提問“Whats her name？/How old is she？/What does she like？/Whats her favorite subject？/Can she dance？”等。教師趁此機(jī)會(huì)，提前向?qū)W生布置制作家庭成員繪本的大任務(wù)，并追問“What may we talk about when we introduce a family member？”。學(xué)生討論并歸納可描述的維度如age、job、color、subject、food、pet、skill。

（3）小組合作，用思維導(dǎo)圖歸納已知詞匯

教師以年齡（age）為例，引導(dǎo)學(xué)生梳理談?wù)撛撛掝}的相關(guān)語言表達(dá)方式，包括詞匯和句型，如…years old、the same age as…、one year younger than…、two years older than…;然后出示思維導(dǎo)圖圖式，示范如何進(jìn)行詞匯和句型梳理;接著引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，以思維導(dǎo)圖的形式歸納并整理其他幾個(gè)維度的話題語言。完成后，每組派一名學(xué)生在全班進(jìn)行匯報(bào)，其他組學(xué)生記錄。

（4）學(xué)習(xí)課文，獲取描述外貌的語言表達(dá)方式

在歸納描述人物姓名、年齡、職業(yè)等方面的表達(dá)方式后，教師通過圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)有關(guān)描述人物外貌的語言，并補(bǔ)充“as…as…”句型，降低繪本學(xué)習(xí)的難度。隨后，教師將閱讀文本任務(wù)改為聽說任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聽并記錄家庭成員關(guān)系、外貌特征、興趣愛好三方面的信息。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)案獲取信息并進(jìn)行口頭復(fù)述。

（5）引入繪本，開展多元思維活動(dòng)

在完成課文學(xué)習(xí)并做好語言鋪墊后，教師引入繪本My mum。繪本的引入旨在豐富學(xué)生描述家庭成員的語言表達(dá)方式，同時(shí)彌補(bǔ)課文內(nèi)容單調(diào)、缺乏真情實(shí)感的弊端。教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面題目、作者，并引發(fā)學(xué)生思考并預(yù)測繪本中母親的特點(diǎn);然后分四部分引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并閱讀文本，分析作者從哪些方面、運(yùn)用哪些語言手段描述其母親（見圖? ）;接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的大寫名詞（STRONGEST、SUPERMUM）的文本特征，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)作者對母親深深的愛和崇拜之情;最后播放繪本錄音，讓學(xué)生聽并有感情地朗讀，進(jìn)一步感知作者情感。

（6）提供支架，學(xué)生自主制作英文繪本

在深入理解英文繪本后，授課教師發(fā)給學(xué)生裝訂好的空白本子，并引導(dǎo)學(xué)生完成繪本封面的制作。學(xué)生可以自擬題目、配圖并注明作者;根據(jù)繪本制作的其他要求，仿照英文繪本中的邏輯結(jié)構(gòu)，利用課上所歸納的信息和所描述人物的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)且豐富的語言表達(dá)方式。與此同時(shí)，教師要特別提醒學(xué)生：先按照邏輯寫好文字，然后再配圖片。

目前，窄式閱讀可以分兩條路徑開展。第一條路徑適合大部分普通學(xué)校的英語教師，即結(jié)合教材話題補(bǔ)充相同話題或體裁的課外閱讀材料，可以是單篇的英語文章，也可以是英語繪本、英語分級讀物或原版讀物。第二條路徑是在課內(nèi)外開展線上或線下的英語分級或原版閱讀，即在一段時(shí)期內(nèi)，可以集中閱讀同一作者的同一系列作品，如Clifford（《大紅狗克利弗》）系列、Magic School Bus（《神奇校車》）系列、Geronimo Stilton（《老鼠記者》）系列、Harry Potter（《哈利波特》）系列等，也可以閱讀同一體裁的作品，如名人自傳系列、動(dòng)物百科系列等。

當(dāng)然，如果是開展基于整本書的窄式閱讀，學(xué)校或英語教學(xué)組需提供必要的資源支持。首先，建立一個(gè)英文原版閱讀書屋或圖書角，根據(jù)學(xué)生的不同年齡段和英語基礎(chǔ)，提供市面上多種版本的英語分級讀物，如《麗聲》系列、《多維閱讀》系列、《典范英語》系列、意大利《黑貓》系列等。其次，根據(jù)教材話題和學(xué)生英語基礎(chǔ)及閱讀興趣選擇并制定校本閱讀的書目清單。最后，鼓勵(lì)英語教師開展窄式閱讀，并提供必要的課時(shí)開展課內(nèi)外結(jié)合、精泛結(jié)合的窄式閱讀。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，窄式閱讀僅僅是一種閱讀理念或閱讀模式。在操作層面，教師還需要不斷學(xué)習(xí)并實(shí)踐，研究和證實(shí)最有效的閱讀策略，包含預(yù)測、自主提問、可視化、推斷、主旨概括、評價(jià)、整合以及建立聯(lián)結(jié)（establish connections）等[9][10]。作為一線教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)并嘗試新的有效的教學(xué)方式，不能因?yàn)橐淮螄L試失敗就墨守成規(guī)，回到傳統(tǒng)的只注重語言知識(shí)的教學(xué)模式上。

（注：本文為北京教育學(xué)院學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)“中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展研究”暨北京教育學(xué)院中學(xué)英語分級閱讀培訓(xùn)班系列研究成果之一。）

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