楊敏

【摘 ?要】隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)得到普遍關(guān)注并取得初步成效，很多智障學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校的社會(huì)適應(yīng)教學(xué)和培養(yǎng)可以和正常人一樣在社會(huì)中生活，很多智障學(xué)生擁有一定的職業(yè)能力，可以從事社會(huì)生產(chǎn)當(dāng)中。因此本文結(jié)合智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和必要性進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;培智;社會(huì)適應(yīng)能力

一、培養(yǎng)智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的必要性

隨著特殊教育的快速發(fā)展，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外特殊教育大力提倡“教育一體化”“回歸主流”“全納教育”，大多數(shù)殘疾程度輕的智障學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，使我們特殊學(xué)校的生源發(fā)生了變化，招收的對(duì)象已從過(guò)去的輕度障礙學(xué)生轉(zhuǎn)向中重度障礙學(xué)生及多重障礙兒童。由于中重度障礙學(xué)生障礙普遍較重，使他們認(rèn)知、情感、溝通能力以及自我服務(wù)、社會(huì)適應(yīng)能力明顯落后于輕度障礙學(xué)生。中重度障礙兒童及多重障礙兒童也是社會(huì)成員的一部分，他們將來(lái)也要走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者。因此，中重度障礙兒童及多重障礙兒童的特殊性決定了特殊學(xué)校的首要任務(wù)就是：教會(huì)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)他們生活適應(yīng)能力和社會(huì)生存能力，以及一些簡(jiǎn)單的技能，在可能的情況下服務(wù)于社會(huì)。智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練應(yīng)作該兒童的生存的生態(tài)環(huán)境及實(shí)際生活的教育定位，適應(yīng)能力決定了智障學(xué)生的生活質(zhì)量，要注重智障學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的教育。

二、培養(yǎng)智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的策略

（一）注重智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練

智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)培養(yǎng)過(guò)程中，需要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是中重度障礙兒童，必須通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練幫助智障學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)辨別風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)不斷的訓(xùn)練形成社會(huì)適應(yīng)性。一方面，智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)智障兒童的重復(fù)訓(xùn)練，這是智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練和重要內(nèi)容，如正常人的刷牙、洗臉、疊被等動(dòng)作，只需要簡(jiǎn)單重復(fù)和指導(dǎo)就可以完成，但對(duì)于中重度智障學(xué)生，其在基礎(chǔ)動(dòng)作方面需要不斷進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練，通過(guò)重復(fù)性訓(xùn)練的方式幫助中重度智障學(xué)生形成固定的條件反射，進(jìn)而完成基礎(chǔ)動(dòng)作，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，重復(fù)訓(xùn)練需要合理控制頻率，一般初期是在課堂上以幾分鐘一次的頻率進(jìn)行訓(xùn)練，在后期可以一天一次或幾天以此，具體的節(jié)奏把控需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)訓(xùn)練與指導(dǎo)。另一方面，中重度智障兒童需要有人進(jìn)行陪護(hù)，但并不是每一個(gè)學(xué)生都有足夠的資金與人力進(jìn)行24小時(shí)的陪護(hù)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練中的辨析，學(xué)會(huì)辨析生活中存在的常見(jiàn)危險(xiǎn)和特殊危險(xiǎn)，提升智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。生活常見(jiàn)的風(fēng)險(xiǎn)比較多，教師需要注重常見(jiàn)危險(xiǎn)的講解，如不能吃其他人給的飲料和食品，不能和其他陌生人單獨(dú)接觸，對(duì)于不能分辨是否有危險(xiǎn)的情況應(yīng)保持觀察和原理，而對(duì)于生活中特殊的危險(xiǎn)，如天然氣、電等也需要教師在教學(xué)過(guò)程中幫助他們進(jìn)行辨析與識(shí)別。

（二）注重現(xiàn)代信息技術(shù)在智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)應(yīng)用

依托現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以將智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練的內(nèi)容利用多媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行展示出來(lái)，讓智障學(xué)生在觀看中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)模仿，在模仿中提升自身，只有這樣才能真正提升智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)。以煮面為例，下面條這一個(gè)過(guò)程在學(xué)校里面實(shí)現(xiàn)度比較低，部分學(xué)校沒(méi)有足夠的設(shè)備讓智障學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果不是很理想，而且簡(jiǎn)單的一次示范智障兒童的理解能力有限，也無(wú)法完成煮面這一過(guò)程。依托現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將煮面、下面條這一個(gè)過(guò)程利用多媒體進(jìn)行演示，通過(guò)演示煮面條的細(xì)節(jié)幫助智障學(xué)生了解煮面條的流程和內(nèi)容，還可以通過(guò)反復(fù)播放的方式進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，提升智障兒童對(duì)煮面的認(rèn)識(shí)，幫助智障兒童掌握煮面條這一簡(jiǎn)單的社會(huì)性行為，鍛煉智障兒童的自理能力，進(jìn)而為后續(xù)的社會(huì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)提供便利。

（三）注重智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的持久性

教師在智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)培養(yǎng)過(guò)程中必須有充足的耐久性，認(rèn)真做好心理準(zhǔn)備，做好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。一方面，智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，每一個(gè)教師、學(xué)校都認(rèn)為中重度智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練會(huì)達(dá)到最終的成果，但這個(gè)過(guò)程需要持續(xù)多久并不清楚，因此智障學(xué)校教師只能在條件與工作流程方面進(jìn)行明確，以結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行劃分，按照每一個(gè)流程能完成小的結(jié)果進(jìn)行判斷，然后在進(jìn)行下一項(xiàng)訓(xùn)練，每個(gè)階段要完成多少動(dòng)作，完成多少次，預(yù)計(jì)完成的結(jié)果，實(shí)際完成的結(jié)果，智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練過(guò)程中是否存在問(wèn)題，哪些問(wèn)題需要糾正，這些都需要在實(shí)際工作中不斷進(jìn)行分析與判斷，需要結(jié)合智障學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。另一方面，智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)需要教師有持久性耐心，智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)是一個(gè)從無(wú)到有，無(wú)不會(huì)到會(huì)的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程看似非常簡(jiǎn)單，但每一步都需要教師要有足夠的耐心，在心理上要做好準(zhǔn)備，要堅(jiān)持持之以恒的發(fā)展理念。因此智障學(xué)校教師在智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)培養(yǎng)過(guò)程中必須積極轉(zhuǎn)變自身的心態(tài)，改變“自我”去理解適應(yīng)智障學(xué)生的行為非常重要。

（四）注重階段訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)校本

智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注重校本的開(kāi)發(fā)，要根據(jù)學(xué)生的不同階段，制定不同的訓(xùn)練主題和內(nèi)容，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，不斷提升智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)。首先，智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)培養(yǎng)的初始階段，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。中重度智障學(xué)生初期生活自理能力非常匱乏，簡(jiǎn)單的穿鞋襪、穿衣服都需要人輔助，因此在初期校本開(kāi)發(fā)應(yīng)注重學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)就是先進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，圍繞校本安排授課，教學(xué)過(guò)程應(yīng)按照示范、分解示范、指導(dǎo)、分類指導(dǎo)的方針進(jìn)行，通過(guò)過(guò)程性引導(dǎo)，幫助智障學(xué)生提升自理能力，最后根據(jù)兒童的實(shí)際情況進(jìn)行分類指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都可以獨(dú)立完成穿衣的過(guò)程。其次，智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中期階段應(yīng)注重于培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動(dòng)能力。智障學(xué)生具備生活自理能力以后，應(yīng)積極鍛煉其勞動(dòng)能力，通過(guò)勞動(dòng)幫助學(xué)生提升自身能力，智障學(xué)生的勞動(dòng)能力普遍比較弱，反應(yīng)遲鈍，運(yùn)動(dòng)器官神經(jīng)受阻，因此通過(guò)基本勞動(dòng)能力的培養(yǎng)可以對(duì)其進(jìn)行有效的鍛煉，提升其運(yùn)動(dòng)能力。最后，智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)后期應(yīng)培養(yǎng)一定的職業(yè)技能。職業(yè)技能是提升智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的有效方法，也是培養(yǎng)智障學(xué)生未來(lái)就業(yè)的關(guān)鍵，是融入社會(huì)的主要方法，所以需根據(jù)不同智障學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)包括烹飪?cè)趦?nèi)的多種職業(yè)課程和校本，最大限度地提升其社會(huì)適應(yīng)能力。

（五）注重第三方合作，共建智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練的支持系統(tǒng)

智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)走向社會(huì)，需要在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行適應(yīng)，因此學(xué)校應(yīng)積極注重于第三方的合作，共建智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練的支持系統(tǒng)。一方面，智障學(xué)校應(yīng)積極與社區(qū)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，通過(guò)組織智障學(xué)生進(jìn)社區(qū)，社區(qū)義工進(jìn)學(xué)校等多種措施，讓智障學(xué)生走入正常人群的生活當(dāng)中，減少社會(huì)上對(duì)智障學(xué)生的偏見(jiàn)，讓智障學(xué)生在正常生活中收獲成就感，樹(shù)立生活的信心，不會(huì)因?yàn)槠渌说哪抗舛械阶员?，提升其生活的能力和適合適應(yīng)的積極性;另一方面，智障學(xué)校要積極與普通教育機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，開(kāi)展一系列的教育活動(dòng)，不斷豐富智障學(xué)校的課程內(nèi)容和校本開(kāi)發(fā)，不斷豐富智障學(xué)校的教育內(nèi)容，通過(guò)與其他教育機(jī)構(gòu)合作，共同開(kāi)發(fā)智障學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)等課程，通過(guò)與殘聯(lián)合作參與到殘聯(lián)組織的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，為智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性提供更多的保障。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)許多特殊教育學(xué)校開(kāi)始了形式多樣的社會(huì)適應(yīng)教育訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，取得了非常好的效果，但也存在一些問(wèn)題，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成特殊的社會(huì)適應(yīng)教育方案，只有這樣才能真正提升智障學(xué)生的適應(yīng)性。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)研究”的研究成果（課題編號(hào)：GS[2016]GHBZ009）。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗艷.培智學(xué)校智力障礙兒童分享現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[2]張玉紅.智力障礙兒童親社會(huì)行為研究[D].華東師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯 ?李 芳）