陳秀萍

思維導(dǎo)圖，通常指的是把一些知識(shí)要素、結(jié)構(gòu)和層次做成可視化處理的圖形，其最大的特點(diǎn)就是信息的可視化和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。它概括性強(qiáng)、信息量大、信息關(guān)聯(lián)度高，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維和審辨思維的提升意義重大。

在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，如能引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生理清作品內(nèi)容，感受作品主旨，提升閱讀質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生深入思辨、重新建構(gòu)，提升思維品質(zhì)。

一、“畫(huà)”在重要信息提煉處，促整體感知

整本書(shū)閱讀，關(guān)鍵在于一個(gè)“整”字，要有“整體”的概念，要有“全本觀照”的意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整體感知作品、全面審讀作品。而思維導(dǎo)圖具有極強(qiáng)的提煉性，能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，將重要的信息提煉出來(lái)，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，對(duì)于較好地優(yōu)化初讀作品、形成整體感知效果明顯。

簡(jiǎn)而言之，將思維導(dǎo)圖“畫(huà)”在重要信息提煉處，能夠幫助學(xué)生快速形成作品閱讀之后的整體感知，理清內(nèi)容，把書(shū)讀薄。同時(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中，提取、整合信息的能力也提升了。

二、“畫(huà)”在關(guān)鍵內(nèi)容詮釋處，促主題探究

在整體感知后，根據(jù)作品的特點(diǎn)，抓住作品的關(guān)鍵內(nèi)容，圍繞主題深入探究也是必需的，此刻，思維導(dǎo)圖又是一個(gè)好幫手。常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖一般是圍繞一個(gè)中心鋪展開(kāi)來(lái)，具有發(fā)散性的特點(diǎn)，不但可以提煉事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)，還可以沿著關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)散開(kāi)去，多元詮釋，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深入解讀作品具有積極的意義。

眾所周知，除了科普類書(shū)籍，其他文學(xué)類、故事類書(shū)籍都是圍繞人物展開(kāi)故事情節(jié)，因此，探究人物形象是個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讀完后，我們不妨利用氣泡思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，引領(lǐng)學(xué)生回憶理解作品中的事件，對(duì)人物形象進(jìn)行梳理、概括。比如，讓學(xué)生讀完《草房子》后，借用思維導(dǎo)圖從多個(gè)角度來(lái)詮釋秦大奶奶這一角色，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但能拉動(dòng)發(fā)散思維，讓人物形象在學(xué)生心目中變得豐滿、圓潤(rùn)，具有立體感。

在整本書(shū)閱讀時(shí)，根據(jù)情節(jié)、人物、主題、語(yǔ)言等，都可以進(jìn)行專題性的深入探究，此刻，將思維導(dǎo)圖“畫(huà)”在關(guān)鍵內(nèi)容詮釋處，不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品信息的整合、提煉，還能促使學(xué)生的思維走向縱深，把書(shū)讀厚。

三、“畫(huà)”在閱讀體驗(yàn)重構(gòu)處，促深度領(lǐng)悟

很多時(shí)候，思維導(dǎo)圖的使用可以啟迪學(xué)生從不同的角度去理解作品，甚至是站在自己的理解上重新架構(gòu)對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，這對(duì)促進(jìn)整本書(shū)閱讀的深度領(lǐng)悟具有重要的指導(dǎo)意義。

比如，《昆蟲(chóng)印象》這本書(shū)是金波老師所著的一本極美的散文書(shū)，書(shū)中向我們介紹了二十幾種昆蟲(chóng)。學(xué)生讀完后，對(duì)書(shū)中的每種昆蟲(chóng)都有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，但還是局限在書(shū)本內(nèi)容的單篇故事中。有位老師在課堂中就利用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以“昆蟲(chóng)名字的來(lái)歷”給書(shū)中昆蟲(chóng)分類，在大家的討論下，一幅幅思維導(dǎo)圖孕育而生。這些昆蟲(chóng)的名字，有的跟外形有關(guān)，有的跟生活環(huán)境有關(guān)，有的與其發(fā)聲有關(guān)，有的甚至和它捕獲的食物有關(guān)。而書(shū)中對(duì)這些昆蟲(chóng)的描寫(xiě)都是獨(dú)立成章的，看似沒(méi)有任何聯(lián)系，但就這么簡(jiǎn)單的一分類，學(xué)生便架構(gòu)起了自己對(duì)書(shū)中昆蟲(chóng)的新認(rèn)識(shí)。其實(shí)，再往下開(kāi)發(fā)，學(xué)生還可以根據(jù)昆蟲(chóng)的外形、生活習(xí)性等來(lái)畫(huà)畫(huà)分類導(dǎo)圖。這樣在閱讀體驗(yàn)中的重構(gòu)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找到不同的切入口，多角度思考問(wèn)題，全方位閱讀書(shū)本，促進(jìn)了學(xué)生閱讀的深度領(lǐng)悟、知識(shí)的重新建構(gòu)，書(shū)就讀活了。

總之，在整本書(shū)閱讀中，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在提取整理信息的過(guò)程中，在反復(fù)閱讀思辨的過(guò)程中，能引發(fā)學(xué)生的個(gè)性化理解與深刻思考，把書(shū)讀薄、讀厚、讀活，提升閱讀和思維的品質(zhì)，讓整本書(shū)走進(jìn)孩子心里，讓整本書(shū)閱讀在畫(huà)一畫(huà)中走出一片新天地。

（作者單位：江蘇丹陽(yáng)市正則小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉