小學(xué)階段語文教學(xué)，學(xué)生學(xué)什么最有價值？語文教師對這個問題必須要有清醒的認識。

我們先來分析一個材料。我去沂蒙山游覽看到這樣一段介紹沂蒙山棧道的文字：“行走在棧道的不同位置，會有截然不同的感受：有龍行天下之豪邁，有平步青云之喜悅，有臨風(fēng)嘯傲之胸襟，有閑庭漫步之悠然，有坎坷曲折之感慨。”有多少語文教師能寫出這樣的文字？一定是鳳毛麟角。我為何能這么肯定？因為一般教師的語匯積累都不會如此豐富。文章寫得好，和選材、立意、構(gòu)思以及個人文化素養(yǎng)有關(guān)，但寫出這樣文字的前提是得有非常豐富的語言積累，這是基礎(chǔ)。否則，你即使有這樣的想象、這樣的感悟，也寫不出這樣的文字。進一步講，這樣的感悟和想象必須有相應(yīng)的語詞為支撐，沒有這些語詞也就不會有這樣的感悟，也不可能有如此細膩的情感。語言是思維的工具，一個人語匯的積累程度很大程度上決定他的思維能力。一個語匯貧乏的人，是不可能有深刻思維、細膩情感的。

前段時間參加全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽，看到有一道測試教師素養(yǎng)的主觀題：一個班的學(xué)生習(xí)作，描寫人物外貌時，有15雙水汪汪的大眼睛，9對月牙似的眉毛，18張櫻桃小嘴。問：學(xué)生描寫人物為何會千篇一律？正確答案是學(xué)生觀察能力不強，所以要加強觀察能力的訓(xùn)練。其實觀察能力不強只是問題的一個方面，更重要的原因是學(xué)生缺少豐富的語詞，沒有其他詞匯來形容人物的眼睛、眉毛和嘴巴;同時學(xué)生也沒有主動運用平時積累的有新鮮感詞語的意識和習(xí)慣。首都師大有位博士做過一個調(diào)查，她收集了四年級、六年級學(xué)生的作文若干篇，分析低水平、中水平、高水平作文有什么相同的特征。最后研究出一個結(jié)論，詞匯量是區(qū)分學(xué)生作文水平的最明顯標(biāo)志。那些寫“水汪汪的大眼睛、櫻桃小嘴”的，基本就是那些低水平、中水平的學(xué)生，因為他們積累的語言經(jīng)驗太少，即使觀察到人的外貌特點，也沒有合適的語詞來表達。

如何化解學(xué)生寫人千篇一律的現(xiàn)象，最有效的方法是促使學(xué)生大量積累語詞。這一年齡段的孩子記性好、悟性差，最有優(yōu)勢的是積累語言。兒童階段最大程度地積累語言，可以為學(xué)生語文能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生思維的深刻、情感的細膩提供物質(zhì)支持，這是顯而易見的。古人為什么在小學(xué)階段那么重視多讀多背，就是因為語言積累需要練童子功。其實學(xué)生抽象思維的發(fā)展，包括創(chuàng)造性思維的發(fā)展最佳期并不在小學(xué)，而是在初高中，甚至是在大學(xué)。

最近我提出積累語言經(jīng)驗的概念。以前大家一直說語言材料的積累，主要指詞語、句子的積累，其實這只是語言經(jīng)驗的一個方面。語言經(jīng)驗還包括運用語言的經(jīng)驗，詞語怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么聯(lián)結(jié)，句和句怎么組合，等等。有些學(xué)生為什么詞語用不好，句子寫不通，因為他缺少詞語運用的范型、句子運用的范型，也就是缺少語言運用經(jīng)驗。其實語感也是一種經(jīng)驗，語感不是學(xué)理知識，而是對語言的感覺，是一種感性經(jīng)驗。

小學(xué)階段是學(xué)生書面語言經(jīng)驗形成的初始階段，因此，小學(xué)語文課程應(yīng)該將豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗作為教學(xué)的首要任務(wù)。這是我研究40多年語文課程教學(xué)得出的結(jié)論。

按照這樣的觀點，小學(xué)語文到底該教什么？怎么教？我提出以下幾點看法。

一、主動積累有新鮮感的詞語

這是課標(biāo)的觀點，這個觀點很重要，因為這是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成這種習(xí)慣可以終身受益?，F(xiàn)在語文課上有些教師不重視詞語教學(xué)，認為深層次的內(nèi)容理解，閱讀、寫作方法的指導(dǎo)更加重要，這是對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的誤解。小學(xué)生學(xué)習(xí)課文，最基本最重要的任務(wù)就是識生字、學(xué)詞語。老師們對識字都很重視，因為不識字就不能閱讀不能寫作。其實學(xué)習(xí)詞語，擴大學(xué)生的詞語積累是這個年齡段最有效、最重要的教學(xué)任務(wù)，必須落到實處。

課文中的詞語應(yīng)該怎么教？我們一起分析李文老師上的二年級《小毛蟲》這堂課。課始李老師花了十幾分鐘時間教生字詞語，重點抓得很準，應(yīng)該肯定。需要討論的是這堂課教師出示的8個生字組成的詞語。大家仔細讀一下課文就會發(fā)現(xiàn)，課文中有新鮮感、陌生感的詞語遠不止這8個，還有“新奇、打量、生機勃勃、羨慕、遲疑、與世隔絕、規(guī)律、時辰、飄然而起、霧靄”等十幾個詞語，都是值得積累的有新鮮感的詞語。教師關(guān)注的是生字組成的新詞，這當(dāng)然不錯，但對學(xué)生來說，學(xué)這篇課文還可以積累更多的熟字組成的新詞。學(xué)生語言水平有差異，因此值得積累的有新鮮感的詞語是不一樣的。教學(xué)中怎樣正確處理？其實方法很簡單。教師出示這8個詞語讀一讀，接下來讓學(xué)生自己讀文章，畫出感到有新鮮感的詞語，多讀幾遍，并抄寫。黑板上8個詞抄三四遍，自己主動積累的詞可以抄一兩遍。學(xué)生不是有詞語積累本嗎？讓學(xué)生自主積累詞語，這樣教學(xué)詞語的方法才是最人性化的。這樣教學(xué)詞語還有一個好處，就是久而久之學(xué)生會養(yǎng)成一種習(xí)慣：閱讀當(dāng)中碰到的一些有新鮮感的詞語要把它積累下來。有了這種意識，并成為一種習(xí)慣，學(xué)生的閱讀質(zhì)量就能大大提高。

理解詞語是教學(xué)的第一步。李文老師沒有花太多時間指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，而是直接提出“課文寫了什么事情，用上黑板上的這些詞語說一說”。詞語教學(xué)的最高境界是什么？是讓學(xué)生會運用。朗讀是語言輸入，語言吸收;說話是語言輸出，要說出小毛蟲的故事，需要學(xué)生主動建構(gòu)語言，運用黑板上的詞語，重新組織成連貫的句子說話。學(xué)生會用了，說明理解了，會用才是硬道理，這是詞語教學(xué)應(yīng)追求的最終目標(biāo)。課后我跟李文老師交流，課堂上教師出示了三幅畫：先是毛毛蟲趴著，然后是做繭，最后是變成蝴蝶。如果這堂課就是讓學(xué)生說三幅畫，用上課文中的詞語來介紹，是否會更加有效？讀第1、2自然段，先讓學(xué)生自己準備說第一幅，再全班交流。讓學(xué)生用課文中新鮮的詞語說說小毛蟲的故事，學(xué)生可能會照著原文說。如果教師稍微改變一下，另起一個開頭“小毛蟲看到到處生機勃勃……”，然后讓學(xué)生用課文中的詞語介紹小毛蟲，這樣就創(chuàng)設(shè)了一個新的語境，逼著學(xué)生重新建構(gòu)話語。學(xué)生主動運用課文中有新鮮感的詞語和句子，就會產(chǎn)生語言的同化現(xiàn)象——課文中的詞語、句子能大量地轉(zhuǎn)化為自己的語言，他的語言就會發(fā)生變化。表達實踐的機會越多，學(xué)生的表達就會越來越流暢，語言表達的經(jīng)驗也會越來越豐富。

理解詞義當(dāng)然也很重要，有些詞語考試時會考到，所以還要作必要的指導(dǎo)。但相比之下會運用詞語更加重要。比如“這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛”這句話，其中“既……也……更……”是什么關(guān)系呀？學(xué)生可能搞不明白，但是會用即可。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的課程，所以重在運用。其實如果抽出課文中的一個詞讓教師解釋，有些詞義教師也不一定能說清楚，這很正常，因為解釋詞義是從事詞義學(xué)研究的專家必須具備的學(xué)問，而小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語重在運用。

二、尋找課文語言與學(xué)生語言的差異

積累語言經(jīng)驗是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。我們以曹海永老師執(zhí)教的統(tǒng)編本四年級上冊《風(fēng)箏》這節(jié)課為例來討論這個問題。這篇課文后面有這樣一個題目：“讀第3自然段，想想作者是怎樣把放風(fēng)箏的過程寫清楚的。”曹老師把“寫清楚”改成“有意思”，這樣一改非常好，引導(dǎo)學(xué)生思考課文怎么寫得有趣，寫得有意思，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過默讀、師生對讀、討論交流，最后總結(jié)出幾點寫作方法。語文老師都喜歡抓“動作、語言、心理活動”等概念性的寫作方法，學(xué)生認識這些描寫方法當(dāng)然也有一定的作用，但是對提高他們的語言表達質(zhì)量價值不大。所以，我主張換一種思路，從語言運用這個視角引導(dǎo)學(xué)生思考：在這段話里，作者的語言和我們習(xí)慣用的語言有什么不同？哪些詞語是我不會用的？哪些句子我不是這樣寫的？哪些內(nèi)容是作者寫了，我沒想到的？引導(dǎo)學(xué)生尋找課文語言和自己語言的差異。比如這段話中的“托”字用得好，讓學(xué)生去比較，如果你寫這個動作會用什么詞？拿？舉？捧？學(xué)生可以說出很多。比較一下，這個情境下用哪個字更準確。還有“牽”用得好，學(xué)生平時都用“拉”著線、“握”著線、“捏”著線，而課文卻用“牽”著線，更傳神，更準確。這樣的引導(dǎo)能豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗，使學(xué)生的語言表達更加細膩。

再討論放風(fēng)箏這段描寫。如果學(xué)生寫放風(fēng)箏可能會這樣寫：“一個小伙伴拉著線，飛快地跑起來，風(fēng)箏飛起來了，越飛越高，風(fēng)箏在空中飛舞，我們快活地叫著，從早晨玩到下午，還是停不下來?！边@是學(xué)生的大白話。怎樣讓他們體會課文高質(zhì)量的語言表達呢？最好的辦法就是讓學(xué)生去比較。作者的寫法比我們高明在哪里？學(xué)生讀一讀就能明白：課文分三步寫風(fēng)箏越飛越高，先高過樹梢，再飛到空中，后來似乎飛到了云彩上。原來課文是分層次寫的，寫得多細膩啊！還有課文中的詞句：“風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了”;“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著”;“風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上”。這些詞語句子寫得多棒，比我們高明多了，這才是高質(zhì)量的語言。語文老師就是要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課文中高質(zhì)量的語言表達，發(fā)現(xiàn)這些差異，縮小學(xué)生與課文語言的距離，引導(dǎo)學(xué)生不斷接近高水平語言的表達。

我們再看，課文中寫道：“村里人看見了，說：‘放得那么高！’”這里為什么把村里人寫進去呢？哦，這樣一來烘托了氣氛，這是學(xué)生想不到的內(nèi)容。怎樣體會課文高明在哪里？最好的辦法是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而不是聽老師講。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)是一種主動的建構(gòu)過程，把老師的發(fā)現(xiàn)直接講給學(xué)生聽，其實學(xué)生會似懂非懂，甚至稀里糊涂。自己主動發(fā)現(xiàn)可以培養(yǎng)學(xué)生一種習(xí)慣——閱讀時要發(fā)現(xiàn)文章的語言和我的有什么不同，課文語言比我高明在哪里。關(guān)注這些差異，有利于縮小學(xué)生語言與課文語言之間的差距，學(xué)生的語文會越學(xué)越好，閱讀質(zhì)量會越來越高，語言表達水平也會有長足的進步。其實引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文高質(zhì)量的語言表達，促進學(xué)生語言由粗變細、由俗變雅，是一種非常有效的自我審美教育，同時也是一種思維訓(xùn)練，一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

這次觀摩活動上的幾篇課文，如果按照這個思路去解讀，那么就可以解讀出很多有價值的教學(xué)內(nèi)容。比如《貓》這篇課文中：“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！薄皽厝峥捎H”一般是形容人的，老舍用來寫貓，用得多有感情??！“用身子蹭你的腿”，這個“蹭”字很人性化，有一種親熱的感覺。伸出脖子讓你抓癢，跳上桌子在稿紙上踩幾朵小梅花，如果你寫作業(yè)，貓在你稿紙上踩幾個黑團團，你也許會大發(fā)雷霆，而老舍卻說“踩印幾朵小梅花”，寫得多漂亮！這個句子學(xué)生是寫不出來的。很多語文老師教這段話，關(guān)注的是貓的動作描寫，其實這段話最有價值的地方是作者在字里行間把自己的感情滲透進去了。這是一種語言表達經(jīng)驗。

下面一段，“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端”。如果改成大白話怎么寫？“它會豐富多腔地叫喚，有時長，有時短，粗細不一樣，變化很多”，而作者一連用了三個四字詞語，讀起來很有節(jié)奏，文章顯得很出彩。還有寫小貓這一段：“一玩起來，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭。”哪一句寫得最漂亮？是“撞疼了也不哭”。你想得出這樣寫嗎？像這樣的文字，只有泰斗才能創(chuàng)造出來。但是小學(xué)生也能模仿，因為很平實。

課后我和執(zhí)教老師陳飛交流，我說這篇文章教學(xué)生對比描寫其實價值不大，對提高學(xué)生語言質(zhì)量基本沒用。如果能夠讓學(xué)生深入領(lǐng)會作者怎么在字里行間滲透自己的情感，怎樣通過詞語句子把自己的感情充分表達出來，對提高學(xué)生的語言表達質(zhì)量應(yīng)該更有效。

三、在實踐中豐富語言表達經(jīng)驗

課標(biāo)中有一句話：“多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！闭Z文的應(yīng)用規(guī)則怎么教給學(xué)生，最好的途徑是在實踐中讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。前文提到的這些句子，學(xué)生領(lǐng)會了并不等于就會運用了。真正要讓學(xué)生學(xué)會運用，必須靠學(xué)生親身實踐。所以語文課一定要設(shè)計學(xué)生實踐的環(huán)節(jié)。

這里我推薦薛法根老師上的《火燒云》一課，這堂課傳承與發(fā)展了我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗，將教學(xué)目標(biāo)聚焦于提高學(xué)生語言表達的質(zhì)量上，對推進我國語文課程與教學(xué)改革意義重大，很具導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。我這樣評價這節(jié)課：第一，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文語言和自己語言的差異，發(fā)現(xiàn)怎么高質(zhì)量地去用詞寫句，豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗。第二，采用比較的方法，列舉學(xué)生熟悉的大白話語言和課文的語言進行對比，讓學(xué)生對高質(zhì)量的語言表達有更加感性的認識。第三，這節(jié)課不僅讓學(xué)生去體會，還讓他們動筆去寫，通過親身實踐讓學(xué)生對高質(zhì)量的語言表達認識更加真切。

現(xiàn)代語文教學(xué)一直是零敲碎打地教學(xué)語文知識，這一段抓個比喻句，那一段教個總分總，接下來再認識動作描寫，等等，學(xué)生懂了就完事了。學(xué)生學(xué)到的只是些概念性的知識，語文課上成知識課、讀寫方法指導(dǎo)課的傾向非常明顯。表面看教的也是語文本體內(nèi)容，但以概念性知識理解為目標(biāo)的教學(xué)背離了語文課程實踐性的特點。學(xué)生學(xué)語言最有效的方法不是理解，而是運用，語文能力一定要通過親身實踐才能獲得。以教師的講為主的語文課一定是低效的，甚至是無效的。薛老師這節(jié)課傳遞了一種全新的教育思想。這堂課的目標(biāo)指向不是語文知識或方法規(guī)律，而是聚焦課文語言運用經(jīng)驗，尋找課文語言與學(xué)生語言的差異，并且利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用語言去表達，在表達實踐中豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗。

其實我們在名師課例中經(jīng)常能看到類似的教學(xué)設(shè)計，比如于永正老師教學(xué)《新型玻璃》一課，用了一課時讓學(xué)生以第一人稱介紹一種新型玻璃，教《楊氏之子》讓學(xué)生用白話文去寫課文內(nèi)容。這樣的表達練習(xí)有什么好處？一個是讓學(xué)生在表達實踐中積累豐富的語言經(jīng)驗，還有一個很重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成主動運用平時積累的有新鮮感的詞語的習(xí)慣。

這次活動中，俞霞老師執(zhí)教的《愛如茉莉》給老師們留下了深刻印象。這堂課主要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的細節(jié)描寫體會爸爸媽媽之間的“愛”，教師用了很富有情感的語言引導(dǎo)學(xué)生加以體會。找出課文中的細節(jié)描寫體會愛的情感當(dāng)然不錯，但語文課的目標(biāo)最終不能落在情感體驗上，而是應(yīng)該落在學(xué)習(xí)課文的語言表達上。討論課文如何通過這些細節(jié)描寫來表達情感，這才是語文老師最需要做的事。課文是如何通過細節(jié)表達情感的呢？“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”，如果改成學(xué)生的大白話可能會是這樣：“媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上，伏在床沿邊睡著了。陽光照在他們身上?！睂W(xué)生的語言表達大致就是這個水平。課文是怎么描寫細節(jié)的？課文這些描寫對表達情感有何作用？按照這樣的思路去讀文章，學(xué)生讀出的感覺應(yīng)該不一樣。你看，“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑”，“恬靜”這個詞用得多好呀，很安逸！其實媽媽是假睡，她沒有真的睡著?！鞍职肿诖睬暗囊巫由希恢皇志o握著媽媽的手”，可以看出這是一對恩愛夫妻，緊握媽媽的手是因為爸爸怕媽媽有事不肯叫自己，所以會緊握她的手，媽媽動一下爸爸就知道了。這個細節(jié)描寫飽含著爸爸對媽媽的情感。后面這一句話：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！边@段富有詩意的優(yōu)美抒情，學(xué)生是想不到的吧？哦，原來高質(zhì)量的語言是這樣寫的。這樣學(xué)生就能真切地體會到課文細節(jié)描寫的妙處。最后教師出示了四張圖，讓學(xué)生找圖中的細節(jié)。學(xué)生確實按圖索驥找到了傾斜的雨傘、濕透的襯衣等細節(jié)，但我覺得這個環(huán)節(jié)存在著很大的資源浪費：找到細節(jié)僅僅是第一步，重要的是第二步，就是讓學(xué)生模仿課文嘗試細節(jié)描寫，通過細節(jié)描寫表達出人物的情感，親身體驗高質(zhì)量的語言表達是怎樣的，這才是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的。只教會學(xué)生認識細節(jié)描寫這個概念性知識，并不有助于學(xué)生語言表達質(zhì)量的提高，語文課不能總聚焦在語文知識的傳授、讀寫方法策略的指導(dǎo)上，這些當(dāng)然也需要，但引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中領(lǐng)悟應(yīng)用規(guī)律，并通過語文實踐運用這些規(guī)律，這才是最重要的。

上世紀五六十年代的語文課把課文內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)的主要內(nèi)容，把語文課上成思品課、常識課、社會課、音樂課、歷史課，造成課程性質(zhì)的異化。60年代以后語文課抓“雙基”，抓字詞句篇、聽說讀寫，把語文課上成語文知識課。改革開放以后，我們認為最有效的教學(xué)內(nèi)容是方法策略指導(dǎo)，所以八九十年代語文課注重的是學(xué)法指導(dǎo)。現(xiàn)在語文教材把教學(xué)策略單獨編排為一個單元，直接向?qū)W生呈現(xiàn)。其實強調(diào)語文知識教學(xué)、強調(diào)學(xué)習(xí)方法策略指導(dǎo)都不符合兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。小學(xué)生學(xué)語文不是先明白知識原理，然后再去運用，正好相反，他們是在實踐應(yīng)用過程中領(lǐng)會知識、明白原理的，而且每個人需要掌握的方法規(guī)律也是不一樣的。我經(jīng)常舉《天鵝的故事》這個案例，教師用這篇課文教學(xué)生講故事的方法：首先要講清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果，把故事講完整;第二，把經(jīng)過部分分解開來，這樣才能講清楚;第三，故事要講得具體，必須抓住關(guān)鍵情節(jié)，把細節(jié)講清楚;最后，故事要講得吸引人，還可以加上想象。教師花了20多分鐘指導(dǎo)講故事的方法，學(xué)生明白了怎樣講故事，可是會講故事了嗎？當(dāng)然不會。學(xué)講故事最好的方法是讓學(xué)生自己去講故事，在講故事的實踐中學(xué)會講故事，這才是最有效的方法。當(dāng)然，教師教的這些方法也不錯，不能說沒有用，但是每個學(xué)生需要的方法各不相同，是因人而異的：有的學(xué)生故事講不完整，可以提醒他要講故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果;有的學(xué)生講不具體，應(yīng)該提醒他要把關(guān)鍵細節(jié)講具體;有的學(xué)生很會講故事，可以指導(dǎo)他加上自己的想象……可見每個學(xué)生需要學(xué)的講故事方法是不一樣的。教師花那么長時間去指導(dǎo)學(xué)生講故事，其實效率很低。如果在學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上再去指導(dǎo)，會更加有效。

語文課上老師們習(xí)慣一開始就指導(dǎo)方法，把重點放在方法策略的指導(dǎo)上，這是不符合兒童的認識規(guī)律的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該以實踐為先，以實踐為重，在實踐過程中讓每個學(xué)生自己去體會、去構(gòu)建學(xué)習(xí)的方法策略。語文知識是人們在大量的語文實踐中概括出來的，接受這些知識也需要以大量的語言經(jīng)驗支持。語言經(jīng)驗越豐富，方法策略教學(xué)就越有效。在學(xué)生缺少經(jīng)驗甚至沒有經(jīng)驗的情況下，過度指導(dǎo)方法規(guī)律，超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，這樣的教學(xué)注定效率不高。

四、朗讀是學(xué)習(xí)語文最重要的方法

語文課一定要加強朗讀。重視多讀多背是中華民族幾千年留傳下來的寶貴經(jīng)驗。朗讀的功能是什么？老師們都認為朗讀可以促進理解，實際上朗讀最重要的功能是語言的輸入、語感的培養(yǎng)、語言經(jīng)驗的獲得。教學(xué)每篇課文，重點不在學(xué)生讀懂，而是應(yīng)該追求學(xué)生熟讀，熟到課文中的語言能脫口而出，能張口就來。

小學(xué)生語言表達必須用詞正確，句子通順，標(biāo)點符號規(guī)范，不寫錯別字，這些都是最基本的要求，也是小學(xué)語文課最應(yīng)該培養(yǎng)的規(guī)范的語言習(xí)慣。大學(xué)老師最怕碰到怎樣的學(xué)生？就是句子寫不通、語言規(guī)范性很差的學(xué)生。因為語言規(guī)范需要從小抓起，到了大學(xué)已經(jīng)很難矯正了。

我收集了這次活動習(xí)作課上學(xué)生交流的幾篇習(xí)作，一個學(xué)生這樣寫：“劉某某慢慢走上去，當(dāng)還未到達時，他臉色已經(jīng)慢慢變白了。”“到達什么地方”，不清楚?！斑@讓我真有些害怕。手縮回來的時候，我覺得這有可能是個可怕的東西?！爆F(xiàn)場聽課的老師可以意會，但不在現(xiàn)場的人根本不知道他想表達什么，一讀就知道這個學(xué)生語感很差。再看一篇：“劉某某小心翼翼地走上前去。我看著他，不禁為他擔(dān)心，當(dāng)他走到前面”，這幾個句子連貫性很差，“走到前面”表達也不清楚，應(yīng)該是“走到講臺前面”?！袄蠋熥屗研渥油炱饋?，當(dāng)老師拿著他的手往里邊放的時候”，“拿著他的手”應(yīng)改為“抓著他的手”?！拔宜坪趼牭剿暮敖新?，他的手本能地往外縮”，這里的句序應(yīng)該改為“他的手本能地往外縮，我似乎聽到他的喊叫聲”。這是個好學(xué)生，但語感也不好，有待提高。

如何培養(yǎng)語感？剛才我們研讀了《貓》《愛如茉莉》《風(fēng)箏》等幾篇課文，分析了課文語言與學(xué)生語言的差異，但我并不提倡語文教師這樣去給學(xué)生分析，那樣的話又會把語文課導(dǎo)入過度分析的死胡同。那么應(yīng)該怎樣去教呢？最好的方法是給學(xué)生點撥一個思路，指點學(xué)生應(yīng)該怎么去讀課文;然后讓學(xué)生個人或共同去認真研讀，細細體會，交流自己或團隊的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生有不同的見解。通過討論交流，學(xué)生會有更加深切的體會。學(xué)生的感悟與教師的感悟可以不同，很可能會感悟出教師沒有感悟出的內(nèi)容，這很正常。千萬不要引導(dǎo)學(xué)生感悟教師的感悟，讓教師代替學(xué)生去感悟體會，這不正常。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)一種意識，這個比什么都重要。

另一個更重要的做法是提倡學(xué)生多讀多背，讀懂讀熟，做到熟讀成誦，爛熟于心，最好熟到脫口而出。北京大學(xué)陸儉明教授寫過一段很深刻的話：“我們的老師輩，不管是文科、理科、工科的老師，語文程度都相當(dāng)高，語文能力都相當(dāng)強，其主要原因正是他們大多在私塾打下了堅實的語文基礎(chǔ)。我們今天要使語文教學(xué)回歸本真，傳統(tǒng)語文教學(xué)的一些做法值得借鑒。遺憾的是，現(xiàn)代的語文教學(xué)基本上都拋棄了老祖宗的做法，代之以教師用大量時間對孩子進行或展示視頻畫面，傳統(tǒng)的書聲瑯瑯的畫面也逐漸消失，其后果是不再讓孩子大量接觸漢語書面語，這樣，孩子如何能從小積聚漢語書面語語感呢？”語文教材中的每篇課文，最大的學(xué)習(xí)價值是什么？不是課文中的文化內(nèi)涵，也不是課文中包含的語言知識、讀寫方法規(guī)律，而是課文中的語言運用經(jīng)驗?，F(xiàn)代語文教學(xué)嚴重忽視的恰恰是這個最有價值的教學(xué)內(nèi)容。許多教師誤以為教語文知識和學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其實錯了！這一年齡段最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是通過熟讀課文，熟悉課文語言，幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗。這是我最近這段時間一直在倡導(dǎo)的一個觀點，希望能夠引起老師們的充分重視！

積累語言經(jīng)驗是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。語文課要重視學(xué)生語言材料的積累，運用語言經(jīng)驗的積累，語感的培養(yǎng)，這才是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。按照這樣的思路去教語文，語文課不會越教越復(fù)雜，只會變得更加簡單。我非常慎重地提出：基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語文教學(xué)，最重要的是豐富學(xué)生的語匯，在實踐中學(xué)會遣詞造句，積累語言運用經(jīng)驗，提高學(xué)生的語言表達質(zhì)量。希望這個觀點能引起廣大語文教師的思考。

謝謝大家！

（本文由李文名師工作室整理，吳忠豪教授審定。）

責(zé)任編輯 郭艷紅