周一貫

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材十分重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法引領(lǐng)，體現(xiàn)了以兒童發(fā)展為本位的指導(dǎo)思想，消除了傳統(tǒng)課本居高臨下板著的“教本”面孔，而有了更多讓學(xué)生樂學(xué)的“學(xué)本”的那種親切感。

就以“提綱教學(xué)法”來說吧，這是一種傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)方法，如在《語文教育辭典》（朱紹虞主編，延邊人民出版社，1991）中就有“提綱教學(xué)法”“提綱表解法”“綱要信號(hào)圖示法”等詞條。但這多數(shù)是對(duì)教師而言，所以在教材中從來沒有系統(tǒng)體現(xiàn)。但在統(tǒng)編本中就不一樣，最早出現(xiàn)提綱教學(xué)的是二年級(jí)下冊(cè)，且接連安排了3次，之后，僅三年級(jí)教材，上冊(cè)安排了5次，下冊(cè)又安排了7次。這就基本上完成了在各個(gè)領(lǐng)域（閱讀、復(fù)述、口語交際、預(yù)測(cè)、實(shí)踐活動(dòng)、習(xí)作等），用各種提綱的呈現(xiàn)方式（詞語式、圖示式、表格式、系列問題式等），以兒童學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，做了循序漸進(jìn)的科學(xué)安排。這就從根本上完成了學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用提綱于讀寫的基本認(rèn)知。

在讀寫活動(dòng)中用提綱法，是中國(guó)語文教育中寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)之一。把要點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地提示出來，這在讀寫活動(dòng)中自然也就成了十分重要的學(xué)習(xí)方法之一。

也許因?yàn)椤疤峋V”比較抽象，所以現(xiàn)在大家更喜歡稱之為“支架”。在完成一篇習(xí)作，甚至復(fù)述課文、講故事、內(nèi)容較多的口語交際、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃等時(shí)，學(xué)生需要先擬一個(gè)提綱，以便更加有效地完成任務(wù)。所以我覺得稱其為“支架”，不僅形象生動(dòng)，接近生活，容易理解，而且從根本上凸顯了它的功能所在。

那么，統(tǒng)編本教材是如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)運(yùn)用支架的呢？從教材的編排特點(diǎn)看，似有三個(gè)方面，必須引起我們的注意。

一是起步早，運(yùn)用充分。

在讀寫活動(dòng)中讓學(xué)生運(yùn)用支架是從二年級(jí)下冊(cè)開始的。最早可見于第14課《小馬過河》，用了詞語提示的形式——“講講這個(gè)故事”：馬棚、愿意、磨坊/馱、擋住、為難/突然、攔住、吃驚/難為情、動(dòng)腦筋、小心。顯然，這是最容易為兒童所接受的支架方式，按照故事情節(jié)，分四層意思（出發(fā)、老牛說水淺、松鼠說水深和回來問媽媽），并以關(guān)鍵詞提示，有利于講好故事。接著在第20課《蜘蛛開店》中用簡(jiǎn)單的圖示提取關(guān)鍵詞作支架，幫助講故事。這是緊接著的鞏固應(yīng)用。再在第25課《羿射九日》中以表格式的支架幫助講故事。之后，在三年級(jí)的課本中又接連安排了多達(dá)12次的支架運(yùn)用的訓(xùn)練。如上冊(cè)第二單元“語文園地”中的口語交際，第三單元“習(xí)作”中的“編童話”，第四單元第12課《總也倒不了的老屋》中的預(yù)測(cè)，第五單元“習(xí)作例文”中楊梅特點(diǎn)的填寫，第21課《大自然的聲音》的圖示填寫;下冊(cè)第二單元“習(xí)作”中的看圖作文，第三單元《古詩三首》的表格填寫，第10課《紙的發(fā)明》，第14課《蜜蜂》中的完成圖表，第四單元習(xí)作的實(shí)驗(yàn)記錄，第八單元第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》中的填表和第27課《漏》的借助提示講故事。如此高密度的運(yùn)用支架于說、讀、寫，足見這一訓(xùn)練在培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力方面有著十分重要的基礎(chǔ)性和全局性的作用。

二是形式多，方法靈活。

提綱、支架是在讀寫活動(dòng)中一種能夠提綱挈領(lǐng)、以簡(jiǎn)馭繁、起支撐作用的思維構(gòu)架。統(tǒng)編本教材中支架助學(xué)的形式多樣、方法靈活，十分適合兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)用。如復(fù)述（或講故事）用的支架，在《小馬過河》》《蜘蛛開店》《羿射九日》《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》等課文后的練習(xí)中均有應(yīng)用。口語交際用的支架，安排在三年級(jí)上冊(cè)第二單元的“語文園地”中。習(xí)作用的支架，如第五冊(cè)的“編童話”，第六冊(cè)的《國(guó)寶大熊貓》、“看圖作文”。預(yù)測(cè)（猜想）用的支架，編在三年級(jí)上冊(cè)第四單元《總也倒不了的老屋》中。要點(diǎn)梳理用的支架，在三年級(jí)上冊(cè)的第五單元習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中。實(shí)踐活動(dòng)時(shí)用的支架，則體現(xiàn)在三年級(jí)上下冊(cè)《古詩三首》后的課后習(xí)題中。默讀訓(xùn)練時(shí)用的支架，安排在三年級(jí)下冊(cè)第14課《蜜蜂》中。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)用的支架，在三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》之中……在如此多種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中安排支架的運(yùn)用，足以說明它在引導(dǎo)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力方面的重要作用。這是過去的各種語文教材中從來沒有的，應(yīng)當(dāng)引起教師足夠的重視。另一方面，支架的呈現(xiàn)方法也十分多樣和靈動(dòng)，如有詞語式、圖像式、表格式、問題式等，頗能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是程序明，循序漸進(jìn)。

從二年級(jí)下冊(cè)到三年級(jí)下冊(cè)安排的15次支架運(yùn)用的練習(xí)，從總體上分析，不難發(fā)現(xiàn)有其內(nèi)在序列所體現(xiàn)的由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。這樣的安排學(xué)生比較容易接受。且在這一重要學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)時(shí)，基本上不出現(xiàn)抽象的概念（如“提綱”“提要”“支架”等），只是讓學(xué)生以模仿示例來操作實(shí)踐，不僅減少了難度，而且提升了親和力，讓學(xué)生易學(xué)易行。

統(tǒng)編本教材為什么如此重視在讀寫活動(dòng)中多層面、多形式地靈活運(yùn)用這種支架（提綱教學(xué)法），這是由其本身的學(xué)法價(jià)值所決定的。為此，我們很有必要做些比較深入的探討，來領(lǐng)悟其價(jià)值所在。

一、以簡(jiǎn)馭繁、提綱挈領(lǐng)是語文讀寫中的重要方法

唐朝大文學(xué)家韓愈曾經(jīng)說過：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！币馑际菍?duì)記事的書要提出它的要點(diǎn)，對(duì)議論方面的書，則要探索其深?yuàn)W之處。這就是說讀書應(yīng)抓住重點(diǎn)，掌握關(guān)鍵，方能深入理解，幫助記憶。如果說閱讀應(yīng)當(dāng)由文得旨（要旨），那么寫作也應(yīng)當(dāng)由旨造文（即根據(jù)要旨生發(fā)成文章）。這樣的提要鉤玄，也就是讀寫的提綱、支架。所以提綱挈領(lǐng)即是閱讀之后獲得深入理解的重要方法，也是作文之前必須做好構(gòu)架設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)步驟。提綱、支架從根本上說就是材料的主要脈絡(luò)，編寫提綱或支架也就是對(duì)讀寫文本必不可少的分析、綜合、概括、理解的過程。運(yùn)用這種方法，十分有助于通觀全篇、反復(fù)推敲、融會(huì)貫通，以把握讀的書或要寫的作文的全貌，是提高學(xué)生讀寫能力應(yīng)當(dāng)反復(fù)訓(xùn)練的基本方法之一。

二、通盤掌握、全面理解又是重要的邏輯思維訓(xùn)練

以提綱或支架去規(guī)劃審視，體察讀或?qū)懙娜績(jī)?nèi)容時(shí)，不僅可以深入理解讀與寫的文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而使理解更臻全面，還必然會(huì)掂量各部分之間的先與后、多與少的邏輯關(guān)系，作最佳的調(diào)整。更重要的是在調(diào)整過程中必定還會(huì)伴隨著為什么這部分在前，這部分在后;這部分要詳寫，這部分要略寫的緣由所在，這自然會(huì)有對(duì)更深的邏輯關(guān)系之揭示，有的甚至只可意會(huì)，一時(shí)還難以言傳。在閱讀教學(xué)中邏輯思維的訓(xùn)練至關(guān)重要，因?yàn)橹挥兴季S依據(jù)的材料充分，推斷符合邏輯，讀寫文章的結(jié)論才會(huì)有說服力。思維的邏輯性來自讀寫文章所反映的客觀現(xiàn)實(shí)變化的規(guī)律性。學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)，要對(duì)感性材料加工制作，以形成概念，構(gòu)成判斷，進(jìn)行推理，并逐步達(dá)到使概念明確，判斷恰當(dāng)，推理合理，才具有邏輯性，這就必須從簡(jiǎn)單入手，經(jīng)過大量的練習(xí)運(yùn)用，逐步達(dá)到這樣的要求。所以，在語文教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行大量的多形式的讀寫提綱的訓(xùn)練，其重要性自然是不言而喻的。這也就是為什么在統(tǒng)編本教材中要編入大量的這方面的練習(xí)的原因。

三、在處理眾多信息時(shí)能擇

要組合是信息社會(huì)不可或缺的重要能力

提綱的擷取或支架的構(gòu)建，從信息論的角度說，是對(duì)眾多信息的擇要處理，也就是必須盡量刪去次要的信息，留下最本質(zhì)的重要信息，以形成一篇課文或習(xí)作或口語交際的簡(jiǎn)明提綱。如果對(duì)信息的選擇、組合能力不強(qiáng)，也就不能抓住本質(zhì)，歸結(jié)出一個(gè)合適的提綱或支架。所以在蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫的研究中，對(duì)其不稱為“提綱”，而叫作“綱要信號(hào)圖示法”。他在20世紀(jì)60年代末創(chuàng)立的這個(gè)教學(xué)法，是由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的圖形，用以閱讀時(shí)作提要，寫作時(shí)作提綱，記憶時(shí)作支架。其特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、明了、形象、直觀，能提綱挈領(lǐng)地概括內(nèi)容，作為理解、記憶、復(fù)述、背誦的幫助，或在口語交際、習(xí)作時(shí)作為表達(dá)的提綱。這就相當(dāng)于我們現(xiàn)在用于課文分析或?qū)懽鞯摹八季S導(dǎo)圖”，特別具有顯示其形象與圖表化的信息提示功能。

四、十分有助于提高學(xué)生對(duì)

非連續(xù)性文本的讀解和運(yùn)用能力

我們都習(xí)慣于閱讀連續(xù)性文本，也就是由句子、句群、段落到篇章，連續(xù)呈現(xiàn)的一個(gè)完整的文本，但不太習(xí)慣閱讀非連續(xù)性文本，即語言不相連續(xù)，由數(shù)據(jù)、表格、圖表、圖示、憑證單、說明書、廣告、地圖、清單乃至?xí)r刻表、目錄、索引等組成的文本。然而，在現(xiàn)代社會(huì)，由于信息眾多，跨界與整合已成為產(chǎn)生新信息的重要手段，從而為不斷創(chuàng)新開辟了新天地。于是在信息的跨界與整合中，簡(jiǎn)捷、清楚，可以一目了然的非連續(xù)性文本已充斥在我們生活的方方面面。這就要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)讀、寫連續(xù)性文本，也要有能熟練地讀、寫非連續(xù)性文本的能力。提綱、提要、支架、綱要信號(hào)圖示、思維導(dǎo)圖等等，都屬于非連續(xù)性文本，必須讓學(xué)生在啟蒙階段就有所認(rèn)知，并逐步在自己的讀寫活動(dòng)中能夠熟練地運(yùn)用，以適應(yīng)社會(huì)的需要。由此看來，統(tǒng)編本教材從二年級(jí)開始逐步展開的提綱教學(xué)，從另一角度來看，也有著讀寫非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值。

總之，統(tǒng)編本教材體現(xiàn)著新時(shí)代的教育方向和全新的諸多語文教學(xué)理念。這些方向、理念的落實(shí)，不是一蹴而就的，而必須在課本編排的前后聯(lián)系、步步深入中方能達(dá)成。為此，用好新教材就必須十分重視它的前后關(guān)聯(lián)，從系統(tǒng)論的視角去發(fā)現(xiàn)它內(nèi)在的認(rèn)知邏輯特征，并給學(xué)生以系統(tǒng)的引領(lǐng)。唯此方能真正達(dá)到用好新教材的要求。

（作者系著名特級(jí)教師）

責(zé)任編輯 楊 偉