蔣凱

課堂上，教師經(jīng)常會這樣問學生：“根據(jù)課文題目猜猜看，你覺得這篇文章會寫些什么？ ”這就是在進行預測。預測策略需要學生根據(jù)已有的信息對故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運、文章的觀點等多方面進行猜想和驗證。在整本書閱讀課程的指導中使用預測策略，會使課堂充滿生趣，學生讀有興趣，利于學生形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀品質(zhì)。

一、導讀伊始，預測激活兒童的閱讀期待

德國接受美學創(chuàng)始者姚斯提出了“期待視野”理論，初讀整本書，教師有意識地教學生進行預測，創(chuàng)設(shè)的是一種積極向上的探究、品讀的氛圍，激活的是學生期待閱讀的沖動，為學生進一步深入閱讀提供了動力。

1.細看封面猜故事，激發(fā)閱讀興趣

從一年級最初的“和大人一起讀”，過渡到自己讀整本書，文字多、故事長，學生讀起來有一定難度，會有畏難情緒。教師借助預測策略，帶領(lǐng)學生走進整本書，常常能起到事半功倍的效果?！豆陋毜男◇π贰肥墙y(tǒng)編本二年級上冊學生必讀書目之一。初次接觸，教師和學生可先賞賞封面、夸夸作者，接著根據(jù)目錄提供的線索讓學生猜一猜：小螃蟹為什么孤獨？預測書中人物可能發(fā)生的事件，巧妙地達成讀前引趣的目的。

2.首尾對讀猜發(fā)展，引發(fā)閱讀樂趣

打開一本書，學生讀了開頭，最想知道的當然就是結(jié)局，可知道了結(jié)局，就可能將書束之高閣。教師抓住這一契機，引導學生將開頭和結(jié)局對比著讀，然后預測中間情節(jié)的發(fā)展，學生奇妙的想象空間被打開，在尋找線索和驗證預測之間比對著，定會手不釋卷。

如，《時代廣場的蟋蟀》一書，師生共讀前兩章后，主人公蟋蟀柴斯特終于出現(xiàn)了。跳過整本書讀最后一章《奧爾甫斯》的結(jié)局，然后教師引導學生和第一章“奇怪的聲音”部分進行對比閱讀，并預測：書的開始描寫兩個人發(fā)現(xiàn)蟋蟀，覺得聲音奇怪，而結(jié)尾描寫整個車站傾聽蟋蟀的演奏卻變得安靜，猜猜看，這中間發(fā)生了什么讓人們有這么大的變化？學生的猜測也許是散亂的，但散亂中激發(fā)的是學生亢奮的閱讀“前狀態(tài)”。

導讀課開篇之“導”，預測是閱讀的起點。喚醒閱讀期待，才能讓學生真正愿意走進整本書，在閱讀的期待中尋覓、探究。

二、讀中交流，預測促進兒童的思維發(fā)展

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边\用預測策略進行整本書的閱讀推進，應(yīng)盡可能地敞開、擦亮每個學生的自我理解，與書對話，與作者對話。

1.借“預測學習單”，外顯學生的思維

學生利用兩周時間持續(xù)閱讀《水滸傳》一書，常常會被武打情節(jié)所吸引，教師就順勢而為，抓住學生持續(xù)閱讀中感興趣的內(nèi)容，設(shè)計“預測學習單”（如表1），引導學生關(guān)注細節(jié)，更積極地深入閱讀。每一項預測內(nèi)容，都要求學生先寫出自己的預測結(jié)果和依據(jù)，旨在讓學生發(fā)現(xiàn)作者在書中留下的線索，并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗和生活體驗進行合理的預測。這樣一來，學生的閱讀興奮點不再僅僅是情節(jié)，而是分析、整合分散在書中各個角落的零散信息，并用自己獨立分析和邏輯推理的“思”，推測出洪教頭和林沖行為、語言背后的品質(zhì)，進而預測人物未來的命運。

2.用“圖式閱讀單”，內(nèi)塑閱讀的質(zhì)量

《羅伯特的三次報復行動》的導讀課后，學生在持續(xù)閱讀中概括出了主人公第一次報復的對象和原因、報復的方式和結(jié)果。讀中交流課上，師生再一次細細品讀羅伯特當年的遭遇和他的報復方式，極具喜劇色彩的戲劇表現(xiàn)形式，為學生預測羅伯特第二次、第三次報復提供了內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的支架——“以牙還牙”“創(chuàng)造意外”。交流課上，學生結(jié)合“維恩圖”不斷地“預測—閱讀—驗證—再預測—再驗證”，從讀情節(jié)、讀結(jié)構(gòu)走向讀人物、讀思想。對整本書信息內(nèi)化加工的過程，使學生的閱讀興趣持久不衰，思維的嚴謹度也得到發(fā)展。

讀中交流之“思”，預測方式多樣，喚起學生產(chǎn)生聯(lián)想，融入自我，在持續(xù)閱讀中主動思維，提高了學生的閱讀質(zhì)量。

三、讀后分享，預測提升兒童的閱讀素養(yǎng)

著名語文教育家劉國正曾指出：“閱讀不僅僅是手段，是技能，它還是生活，是發(fā)展，是人的本質(zhì)的豐富性的展開?！弊x后分享課，預測策略的使用也常常會令人眼前一亮。

《時代廣場的蟋蟀》的最后一章《奧爾甫斯》寫蟋蟀柴斯特的最后一次演奏。讀懂這段故事后，教師引導學生回看封面圖和文字，趁機引導學生預測：“柴斯特退休后，會不會回到家鄉(xiāng)？如果你是柴斯特，組建支持或放棄對話小組，開展“頭腦風暴”。創(chuàng)設(shè)情境，書寫蟋蟀、貓、老鼠角色心情日記，進行“心靈對白”和“閱讀回應(yīng)”，表達溫暖與感動。還可以順勢推薦本書的姊妹篇《塔克的郊外》，繼續(xù)新的閱讀之旅。

讀后分享之“續(xù)”，預測不再僅僅是滿足學生的好奇和興趣，還有助于提升學生的信息檢索、理解和運用等多方面的能力，能有效提升學生的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市香江花城小學）

責任編輯 楊 偉