汪燕宏

復述是統(tǒng)編本教材重要的語文要素。它融記憶、理解、整合、表達于一體，是提高學生語文核心素養(yǎng)的有效方法。統(tǒng)編本教材安排復述層級要求明確，三年級開始要求詳細復述。以上兩份教學設計都依托課后習題，搭建復述支架，落實單元語文要素。

一、分板塊，課堂層次分明

兩份教學設計都呈板塊式結構，教學層次清晰，直抵教學目標。有所不同的是：教學設計（一）是一個課時的設計，為“復述”定基調、構藍圖、促內化、謀策略，四個板塊聚焦核心目標“復述”，起承轉合，一氣呵成。教學設計（二）是整篇課文的設計。理清故事順序，體會人物特點，進行多樣復述，這三大板塊推進合理，復述水到渠成。需要注意的是，設計者“拼裝童話——理清故事順序”板塊是基于學生課前沒有閱讀過課文而展開的。

二、巧指導，朗讀力求提升

對話是這個故事最大的語言表達特點，兩份設計都關注了“分角色朗讀，注意讀出裁縫和顧客對話的語氣”，只有充分朗讀，才能為后面的復述做好鋪墊。教學設計（一）學習“第一天”的故事，通過三次比較朗讀（急性子顧客和普通顧客的語言、慢性子裁縫和普通裁縫的語言、急性子顧客和慢性子裁縫的長對話），幫助學生深入體驗，促進了課文語言的內化。教學設計（二）的朗讀則從人物的性格特點出發(fā)，引導學生邊讀邊想象，又注重技巧指導，如關注語氣詞和標點符號等，還注重評價，加深了朗讀體驗，遷移了朗讀方法。

三、設支架，復述方顯有效

兩份設計都運用了課后習題中的表格作為復述故事的支架，但操作上又有所區(qū)別。教學設計（一）在復述“第一天”的情節(jié)時，讓學生講到哪里有困難，就摘抄一個關鍵詞，鼓勵學生自主搭建復述支架，降低了難度。教師還引導學生觀察比較黑板上生成的表格與課后習題表格的不同，即學生個性化的復述支架，其實是細化了課后的表格，更適合學生自主復述。教學設計（二）的復述指導步驟清晰，有章可循。特別是不遺漏重大情節(jié)、用自己的話講等，都細化了復述要求，不僅使復述有支架，還提供了幫助和指導。

四、重體驗，情趣貫穿始終

復述不是也不應成為枯燥的語文實踐活動，兩份設計都努力營造充滿情趣的氛圍，讓學生獲得真實的體驗。教學設計（一）抓住課題中的一組反義詞，讓“趣”顯現(xiàn);在交流故事“有趣”之處的過程中，學生感知故事大意，領略幽默;多形式的朗讀，學生興趣盎然，尤其是讓班級中“急性子”和“慢性子”來分角色朗讀，能調動興趣，激活思維。教學設計（二）善用任務驅動，以“動畫配音”的形式挑戰(zhàn)朗讀，情趣自然生成;用方言復述故事別有風趣，是激發(fā)復述的巧辦法。

（作者單位：浙江杭州市下城區(qū)教師教育學院）

責任編輯 郝 帥