宋斌 張永強

教學實錄

教學目標：

1.借助活動，提供寫作素材，豐富情感積累，激發(fā)寫作動能。

2.活動中留心觀察，細心體會內心變化，梳理寫作主線，并把過程中的關鍵環(huán)節(jié)清楚、明白地寫出來。

3.通過同學間的評價，提升習作修改意識，提高習作評改能力。

教學流程：

一、營造氛圍，引入話題

師：（板書：禮物）同學們，這個詞語我們一起來讀。

（生齊讀）

師：收到過禮物的同學請舉手。

（生舉手）

師：你收到過什么禮物？

生：我收到過一支鋼筆。

師：你呢？

生：我收到過一盒蛋糕。

生：我收到過一盒樂高玩具。

……

師：哪一件禮物給你留下的印象最深？

生：我轉學的時候，最好的朋友送給我一只泰迪熊玩具。

生：隔壁鄰居送給我一只小貓。

……

二、設置懸念，梳理線索，重點突破

1.“猜一猜”，一寫心情

師：大家聊得好開心。今天我也帶來了禮物。（搬出一個神秘的盒子）

師：盒子里是給大家?guī)淼亩Y物，想知道禮物是什么嗎？

生：想！

師：猜猜看，猜中即送。（板書：猜）

生：我覺得是小動物，可能是小狗或者小兔子。

生：我認為是一些毛絨玩具。

師：一些？好貪心的孩子。

（生笑）

生：我覺得是許多本作文書。

師：為什么是許多本作文書？

生：因為今天是作文課，而且我們要提高寫作的水平，就要多看作文書。

師：你是愛學習的孩子，但是你錯了！今天的這個老師有點怪，帶來的東西與作文沒關系。

師：當你得知老師準備了禮物，并猜中即送的時候，你是什么心情？

生：好奇。

師：請你把這個表示你此刻心情的詞語寫到黑板上。

（生板書：好奇）

師：其他同學在你的工作紙上寫出表示你的心情的詞語。

（生第一次填寫心情）

師：想看看盒子里面是什么嗎？

生：想！

師：真想看？

生：真想看！

師：不讓看。

（全體學生嘆氣）

2.“可以摸”，二寫心情

師：雖然不讓看，但是我們可以做一件更刺激的事兒。那就是——摸?。ò鍟嚎梢悦?/p>

師：想摸禮物的同學舉手。

（生迅速舉手）

師：我想知道此時此刻你的心情是什么？

生：我有點害怕。

師：請你把“害怕”寫在黑

板上。

（生板書：害怕）

師：其他同學呢？

生：我有點忐忑不安。

生：我很興奮。

生：我有些激動。

……

師：請大家把此刻表示你心情的詞語填寫在工作紙上。

（生第二次填寫心情）

3.“后果自負”，三寫心情

師：我看出來了，大家是真的想摸。我尊重大家的選擇，但是請你們看好后邊的這四個字。（板書：后果自負。生驚愕。）

師：這四個字誰來讀？

（生讀）

師：什么叫后果自負？

生：之后發(fā)生的所有事情都由自己負責。

生：后果自負就是即使被咬

了，老師也不負責。

師：她說話特別可愛，但是說話不嚴密。不一定是被咬到了，也許更嚴重。

生：如果被嚇到了，也由自己負責。

……

師：后果自負就是把手伸到盒子里的瞬間，無論后果如何，都由自己承擔。同學們，這四個字出現(xiàn)在黑板上的時候，你的心情是——

生：緊張、害怕。

生：很糾結。

生：我有些好奇。

師：請大家進行第三次心情

批注。

（生第三次填寫心情）

4.“決定摸”，四寫心情

師：現(xiàn)在仍然想摸的同學舉手。

（生舉手）

師：我看到了大家迫切的表

情。（板書：迫切）我想問，此時此刻，你急到了什么程度？

生：箱子就好像一塊磁鐵吸引著我。

生：我急得都跺腳了。

生：盒子里好像有一條繩子，

把我往里邊拉。

……

師：真是一個比一個迫切。請大家先將“迫切”兩個字填寫在工作紙上，再用生動而豐富的語言表達你內心迫切到什么程度，寫在語段一的位置上，比一比到底誰的內心最迫切。

（生第四次填寫心情：迫切。生練筆，完成內心迫切的描寫。）

生：（讀）老師說可以讓我們摸，盒子就好像一塊磁鐵把我往里面吸，又好像有一條繩子勒住我的脖子，只有往前才會把我松下來，否則就會把我勒死。

生：（讀）我的心被箱子里的東西牢牢吸住了。多想擁有孫悟空的七十二變，變成風，飛進箱子里一探究竟。

師：怎么樣？急嗎？聽出急的味道了，是嗎？

（生點頭）

師：還有比她更著急的嗎？

生：（讀）老師說可以讓我們摸，我只覺得我的心飛離了身體，飛向了那個盒子，有種抓彩票的感覺，興奮得快要暈過去了。

（生大笑）

師：我必須要救救他，讓已經(jīng)靈魂出竅的他先摸，行嗎？

生：行！

5.“摸一摸”，還原過程

師：請到前面摸，有三個要求。第一個要求：只能摸，不能看。第二個要求：袖子要擼上來。第三個要求：食指伸出來摸，這個長度剛

剛好。

師：你知道什么是后果自負了吧？

生：知道。就是摸完之后，無論結果怎樣都跟老師沒關系。

（生笑）

師：你買保險了嗎？

生：好像買了。

（生笑）

師：你現(xiàn)在什么心情？

生：特別緊張，就像要公布考試成績的時候一樣。

師：現(xiàn)在就要摸了。請其他同學關注他臉上的表情以及動作的變化。

師：此刻他的表情，將會讓全世界記住他。有沒有人發(fā)現(xiàn)他的臉色有變化？

生：感覺世界末日降臨了。

生：我覺得他的臉從平淡到發(fā)青，走到箱子旁邊的時候，感覺全白了。我仿佛聽到他的心在怦怦跳個不停。

師：如果上臺之前他的心跳是每分鐘60下，現(xiàn)在起碼100下。

（生摸盒子里的東西，表情怪異，其他學生仔細觀察。）

師：你摸到了什么？

生：感覺一個絨球在我手上蹭了一下。

師：毛茸茸的？

生：不是，毛有點硬。

師：為什么你的表情那么凝

重，被嚇到了嗎？

生：有一點。

師：掌聲送給他。

（生回座位）

師：同學們，他剛才摸的時候你都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？請你們用文字去還原剛剛發(fā)生的事情，寫在工作紙上語段二的位置。

（生練筆）

三、快樂分享，及時修改

師：多數(shù)同學完成片段了，我

們來分享一下。提示大家，別人分享的時候我們要善于傾聽，隨時

修改。

生：（讀）劉天易小心翼翼地走上去，還沒有走到前邊，他的臉已經(jīng)變白了。當他的手縮回來之后，老師問他摸到了什么，他的回答讓我覺得那是老師給他的臺詞。

（生笑）

師：劉天易，我給你臺詞了沒有？

生：沒有！

（生笑）

師：劉天易同學，她描寫你摸的過程，你滿意嗎？

生：還是很貼切的，尤其是腳步和臉色。腳步很凌亂，我都喪失了行走的能力。臉色嘛，我之后問同學，同學說我的臉非常白。

師：其他同學針對他寫的片段還有好的建議嗎？

生：如果把摸盒子的過程寫得再具體一些就更好了。

師：她的建議你認同嗎？

生：認同。

師：其他人還有建議嗎？

生：應該加上你當時的心理

活動。

師：他的建議你認同嗎？

生：認同。

師：你們真了不起。剛才我在觀看大家寫作的時候，發(fā)現(xiàn)好多同學都忽略了觀察劉天易摸盒子時自己的心理變化，以及劉天易摸盒子時的幾個關鍵畫面?，F(xiàn)在就請大家再仔細讀讀自己寫的片段，結合兩名同學的建議，最好能加上自己觀察時的心理活動，對片段進行修改。

（生修改，師相機指導。）

師：剛剛這個環(huán)節(jié)，誰對片段進行了有效的修改？請舉手。

（生舉手）

師：對自己的修改比較滿意的請舉手。

（生舉手）

師：好的文章是改出來的。修改是使作品走向完美的重要一步。誰來和大家分享你修改后的片段？

（生舉手）

生：（讀）劉天易小心翼翼地走上講臺，來到盒子旁。剎那間，空氣仿佛凝固了一般，安靜得可以聽到我們的心跳。此刻的他，臉色慘白，在老師的“脅迫”下，他不得不將手伸向那可怕的盒子。他們的手似乎在較勁兒，一番掙扎后，劉天易的手完全伸了進去。一瞬間，我的心也跟著提了起來，里邊到底會是什么呢？他的手會安然無恙嗎？怦——怦——怦，我的心劇烈地跳動著。我情不自禁地閉緊嘴巴，生怕一開口，我的小心臟會跳出來。天啊，他的手似乎碰到了里邊的東西，他好像叫了一聲，一臉驚悚地說：“這個東西是有毛的，毛好像還是硬的。”聽了這句話，我的心早已飄到了那個盒子里，似乎已經(jīng)不屬于自己了。

（生鼓掌）

師：寫得真好！細致的觀察，細膩的描寫，不僅還原了劉天易摸盒子的畫面，更寫出了自己觀察時豐富的內心變化。還有誰對自己的修改很滿意，想和大家分享的嗎？

生：（讀）劉天易小心地走到箱子邊。隨著他腳步的移動，我的心仿佛也提到了嗓子眼兒，緊張得都快叫出聲來了。老師將他的手放進箱子里。我猜想劉天易一定很后悔，因為我看到他的臉瞬間變得煞白。緊接著，他將手縮了回來，嘴里說著“里面的東西有硬毛的”，慘白的臉色變成了赤紅。究竟是什么呢？有硬毛，是動物嗎？我不信，我一定要去看看盒子里究竟是什么。老師，讓我去吧！我要揭開禮物的神秘面紗。

（生鼓掌）

師：劉易天，他文章中寫你的部分，你滿意嗎？

生：滿意。寫得真好！

師：這位同學對自己內心活動的描寫，大家滿意嗎？

生：滿意。

……

師：幾位同學修改后的片段既細膩地還原了劉天易摸禮物的過程，又真實而準確地表達出自己的內心感受。你們都是了不起的小作家。同學們，是不是心中的問號更強烈了？

生：是！

師：現(xiàn)在，我要，揭——曉——謎——底！

四、揭曉答案，情感升華

師：現(xiàn)在請同學們跟我一起倒計時，5——4——

生：3——2——1！

（師拿出盒子里的東西——毛筆。生嘩然。）

師：老師說今天帶來的是禮

物，這是禮物嗎？

生：是。我是學國畫的，感覺這支毛筆就是屬于我的，很有用的東西。

師：把你此時此刻得意的心情寫上去。就寫仨字兒：歸我了。

（生板書：歸我了）

師：你們看，機會在每個人的手中。本來是給全班的……結果，成了她的了。（生笑）希望毛筆畫出你的美好人生。

師：盒子里面還有禮物嗎？

（生好奇、疑惑。師將盒子倒扣過來，盒子里是空的。生失望。）

師：但是我似乎在里面裝了禮物的，知道是什么嗎？

生：我們寫作文的素材，我們的心情。如果以后要寫“一節(jié)難忘的課”就可以寫這節(jié)課。

師：這個禮物你喜歡嗎？

生：喜歡！

師：從這個空空的盒子里，你

還看到了什么？

生：還看到了很好的作文題

材，還有促使我努力學習的動力。

師：我們每一個人都得到了禮物，是嗎？

生：我覺得是老師的心意，您

想通過這個來指導我們寫作，讓我們的思路開闊。

師：我們都認同盒子里的禮物分享給了我們每個人。生活中，我們寫禮物除了描寫心情和過程，還可以寫什么？

生：場面。

師：可是過程中有場面的描寫。

生：還可以寫寫旁邊人的反應。

師：我們還可以寫寫這個禮物的屬性、樣子，它帶給我們的意義。（板書：是什么、意義）

師：同學們，下課時間就要到了。課后，請大家按照我們梳理

的兩條線索，連接這兩個語段，把主題為“禮物”的這篇文章完成好。下課！

教學評析

長期以來，小學作文教學一直是語文教學的短板。造成這種情況的原因很多，研討的觀點也紛繁雜陳，但作文課不好上，作文觀摩課更難上，卻是大家的共識。這也許是本次活動展示的12節(jié)觀摩課中，只有宋斌老師選擇上習作課的原因之一吧。

宋老師果然不負眾望，為大家展示了一節(jié)異彩紛呈的習作指導課。回顧這節(jié)課的教學，至少有以下幾點值得學習：

一、教學目標恰當，重點明確

由于只有一課時，所以，宋老師把教學目標確定為指導寫片段。整個教學過程始終圍繞“猜禮物”“摸禮物”來組織教學，主題集中，不枝不蔓，奠定了本次教學成功的基礎。另外，教學中，宋老師側重圍繞“心情”這一教學重點來引導、指導。無論是“摸禮物”的情境創(chuàng)設，還是師生的板書，以及對習作的指導評析，甚至是學生習作時的提示指點，都圍繞心情（心理活動）來進行，使得整節(jié)課的教學過程直接簡明、環(huán)環(huán)相扣、步步深入，學生漸入佳境，以至后來佳作迭出。真正實現(xiàn)了讓所有的學生都學有所得，既是“一課一得”，又是一課多得。這樣的設計立意高遠，符合教學規(guī)律，自然也收獲滿滿。

二、巧設懸念，一舉多得

本節(jié)課的成功因素還在于宋老師非常清楚習作指導課的要務，那就是喚醒學生的語言積累、生活積累以及情感積累，激發(fā)學生的表達欲望。所以宋老師巧妙設計了“猜禮物”“摸禮物”這樣的情境，既接近生活，又操作簡便，特別是“后果自負”板書，讓“摸禮物”的過程扣人心弦，真可謂匠心獨運。通過“猜禮物”“摸禮物”兩個情境的交流和展示，吊足了學生的胃口。在學生逐步寫出表示心情的詞語后，他們參與的興趣越來越高，交流的熱情逐步升溫，自然進入了樂于表達、急于表達的狀態(tài)。寫作成了學生交流的需求、表達的需要，此時讓學生用筆表達自己的感受已是順理成章、水到渠成。

三、以學生為本，順學而導

學生想表達，但不一定能表達、會表達。從學生第一次片段練習中所寫的單調直白的語言可以看出，學生的確不知道如何把自己的所見、所聞、所思、所感較為準確且具體地表達出來。對此，宋老師并沒有進行簡單的說教，而是讓學生相互建議，然后教師歸納，寓教于無形，寓導于自然，寥寥數(shù)語，收到了事半功倍的奇效。這不僅是簡單的教學方式的變更，更是以學生為本的學生觀、教學觀的體現(xiàn)。

四、教學氛圍和諧，師生樂在其中

在整個教學過程中，絲毫沒有教師高高在上的諄諄教誨，而更像是朋友間的平等交流和自由對話，教學氛圍始終其樂融融。正是在這種“拉家常式”的和諧教學環(huán)境中，學生的身心得到了極大的放松，他們在“玩一樣”的活動中陶醉其間，享受著學習的樂趣。寬松的氛圍使他們的思維更加活躍，情感更加真實，語言更加貼切。每一個學生的潛能都得到了較大的發(fā)揮，學習的主動性得到了極大的提高，積累的語言、情感和生活經(jīng)驗被充分地喚醒，較為恰當?shù)乇憩F(xiàn)在他們的習作中，這也正是本課成效顯著的關鍵所在。

白玉微瑕，僅提出以下幾點不成熟建議：（1）學生動筆前要有所準備。在學生第一次動筆寫片段前，最好給學生提供一點思考的時間，讓他們打打腹稿后再動筆。這樣習作的效果會更好，也利于學生良好寫作習慣的養(yǎng)成。（2）教師的點評要及時準確。如學生在讀習作時，對一些精彩的語言、詞語，教師要進行及時點評、強化，以引起大家的重視和思考。（3）課后布置的習作練習最好分開層次，供學生選擇。如一部分學生可繼續(xù)修改完善課堂上的習作片段，另一部分學生可以寫一篇完整的習作，這樣利于把作業(yè)落到實處。

（作者單位：遼寧省實驗學校/張永強系山西省小語會副理事長）

責任編輯 郭艷紅

“十大青年名師”獲得者——宋斌

頒獎詞

堅守三尺講臺十七載，胸中懷有對語文“啟明星”課程的執(zhí)著追求，他實踐將序列化、融合化、經(jīng)典化、實踐化、趣味化為一身的校本課程，突顯了既關注基礎，又強化精神引領的非凡魅力。

在勤奮耕耘中練就自身風格，閱讀教學努力體現(xiàn)“醇和”“醇厚”“醇美”三個不同維度，還語文本真;習作教學逐步建構作文課堂序列化，打造了基于學生成長需求的習作訓練操作路徑。

一位儒雅、博學的語文教師，至今堅持每一天流連在激情的課堂，堅守為喜愛的學生還以尊重，還語文本真，賦予兒童斑斕色彩。

——遼寧省基礎教育教研中心 ?崔鳳琦