賀會(huì)美

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的不平衡顯得尤為突出，為了更好地促進(jìn)教育發(fā)展，必須解決教育的地域不平衡性，縮小農(nóng)村與城市的教育差距，提高農(nóng)村教學(xué)的有效性，讓農(nóng)村的課堂也煥發(fā)出新的面貌。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村語(yǔ)文;有效性;低年級(jí)

在我國(guó)，農(nóng)村地處偏僻，信息技術(shù)相對(duì)落后，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉，學(xué)生學(xué)習(xí)資料相對(duì)較少，以及農(nóng)村的孩子視野相對(duì)狹窄，很難在短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的質(zhì)量。所以，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的有效性，是我們當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)

受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)教育長(zhǎng)期以應(yīng)試教育為主，教師過(guò)于重視分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)的高低當(dāng)作是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)在農(nóng)村體現(xiàn)的尤為明顯。如教師根據(jù)試卷套路制定相應(yīng)答題方式，使學(xué)習(xí)模式化，固定化，從而很大程度上損害了學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生變得死板，課堂學(xué)習(xí)的固定化又很嚴(yán)重的影響了教師教學(xué)的有效性。因而教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！芬还?jié)時(shí)，教師要想盡辦法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到課本聯(lián)系生活，教學(xué)形式符合學(xué)生心理。因而教師可以改變固有的學(xué)生朗讀，教師領(lǐng)讀模式，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，通過(guò)人物之間的對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，為了更好地使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師可以讓學(xué)生選出代表作評(píng)委，給表演的學(xué)生提出看法，讓學(xué)生從自身的角度去看問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。最后教師可以給學(xué)生一些小獎(jiǎng)品，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生參與課堂的熱情，從而提高教學(xué)的有效性。

教師自身的教學(xué)觀念，素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生有著很大的影響。人們常說(shuō)，什么樣的將軍帶出什么樣的兵，一個(gè)高素質(zhì)的教師帶出的學(xué)生必定不會(huì)差，正所謂近朱者赤近墨者黑。因而教師在今后的教學(xué)中，要注重提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念。

二、注重學(xué)生識(shí)字能力，提高教學(xué)的有效性

農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)榻佑|到的學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，在學(xué)習(xí)時(shí)只能依靠教材，而教師也不能因?yàn)閰⒖假Y料少就放松對(duì)學(xué)生的要求，反之，要強(qiáng)抓基礎(chǔ)，而語(yǔ)文的基礎(chǔ)是識(shí)字，為讓學(xué)生理解文字的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)正確的書寫方法，教師要認(rèn)真研究每一個(gè)漢字的特點(diǎn)，以便在課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用，從而幫助學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始概念。

比如，在學(xué)習(xí)《走馬燈的奧秘》一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自行閱讀課文，當(dāng)遇到“奧、秘、形”等本節(jié)要學(xué)的生字時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己去查字典，看一看字典中是如何解釋這一漢字的，在句子中是如何運(yùn)用的，學(xué)生通過(guò)自己查閱學(xué)習(xí)到的，才會(huì)印象更加深刻。之后，教師可以讓學(xué)生分組分享自己查到的新字，共同學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的識(shí)字面。這樣，在大家的共同參與中，使學(xué)生學(xué)到了新的漢字，又充分調(diào)動(dòng)了課堂參與性，在輕松和諧的氛圍中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

認(rèn)識(shí)漢字是為了學(xué)生能更好地接受所學(xué)，使學(xué)生能夠更好地去閱讀課文，而不至于出現(xiàn)教師在講臺(tái)上熱情洋溢地講了一節(jié)課，學(xué)生卻因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字，不知道教師在說(shuō)什么的現(xiàn)象。教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，可以使學(xué)生更加順利地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，教師教學(xué)也會(huì)更加省力，“磨刀不誤砍柴工”，從而更好地推動(dòng)語(yǔ)文課堂的進(jìn)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、充分利用農(nóng)村資源，提高教學(xué)有效性

想在農(nóng)村進(jìn)行素質(zhì)教育，提高農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)，因地制宜的制定教學(xué)計(jì)劃。雖然農(nóng)村資源有限，沒有高大的教學(xué)樓，沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是農(nóng)村有城市不具備的環(huán)境，教師應(yīng)該根據(jù)課本知識(shí)，充分挖掘農(nóng)村可以利用的資源，把農(nóng)村特有的環(huán)境資源與教學(xué)很好的聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)系農(nóng)村的生活實(shí)際，從而提高農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的有效性，推動(dòng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《絕句》一節(jié)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開展戶外教學(xué)模式。讓學(xué)生觀察柳樹隨風(fēng)飄揚(yáng)的狀態(tài)，以及天空下小鳥飛行的狀態(tài)，課本知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中去體會(huì)詩(shī)中“黃鸝翠柳，白鷺青天”的那種意境，之后讓學(xué)生自由表達(dá)自己觀察后的感受，從而加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解。相信通過(guò)這種切身的體會(huì)，教師的教學(xué)工作能夠更好地開展下去，教學(xué)效率也會(huì)大大提高。

從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)講，當(dāng)前的農(nóng)村教學(xué)形式不容樂(lè)觀，但這并不是我們拖教育后腿的理由。反之，廣大農(nóng)村教師應(yīng)該積極面對(duì)這一挑戰(zhàn)，探索新的教學(xué)方法，根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)有的條件、資源，最大程度地探索出適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式，為課堂教學(xué)注入新鮮活力，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)課堂良性發(fā)展。

總之，農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，優(yōu)秀教師資源匱乏，教育水平相對(duì)落后，但面對(duì)新的挑戰(zhàn)，農(nóng)村教師不應(yīng)該退縮，而是要選擇積極應(yīng)對(duì)，尋求新的教學(xué)方法，在克服自身缺點(diǎn)的同時(shí)，最大程度地提高農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文課堂的有效性。

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