林玲

摘 ? ?要：板書是教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為，是課堂互動(dòng)不可缺少的重要組成部分。思維導(dǎo)圖形式的板書提供了一個(gè)語義結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)突出，層次分明。在英語課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，可以幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，拓展思維，搭建寫作框架，提升寫作能力，整理單元知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;課堂板書

板書是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為。板書是課堂互動(dòng)不可缺少的重要組成部分，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程的記錄，科學(xué)合理、整潔美觀的板書能在課堂互動(dòng)中發(fā)揮重要的框架作用，幫助學(xué)生理解文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊在20世紀(jì)60年代根據(jù)腦細(xì)胞向四周發(fā)散的特點(diǎn)提出的一種可視性、發(fā)散性的思維工具。思維導(dǎo)圖形式的板書提供了一個(gè)語義結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)突出，層次分明，完整地勾畫了各知識(shí)板塊的內(nèi)容，并在各知識(shí)之間形成有聯(lián)系、可聯(lián)想的記憶鏈接，清晰地呈現(xiàn)出彼此間的相互關(guān)系，有助于全面系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，還降低了記憶難度，拓展了記憶容量?？茖W(xué)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，確實(shí)可以幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，拓展思維，提升寫作能力，提高學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，淺談思維導(dǎo)圖在課堂板書的運(yùn)用。

一、梳理文本脈絡(luò)，拓展學(xué)生思維

通常對(duì)話的文本比較零散，而語篇的文本較長，學(xué)生較難記住文本的信息。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把握文本的整體輪廓，梳理文本脈絡(luò)，理清思路，對(duì)文本的信息進(jìn)行有效的整合，加深對(duì)課文的理解，還能幫助學(xué)生建立起整體和局部的聯(lián)系，有利于學(xué)生將獲得的語言知識(shí)和技能及時(shí)轉(zhuǎn)換成相關(guān)語言運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生的思維得到拓展。

以教科版五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“what's your hobby”為例，這篇對(duì)話文本是介紹my hobby，分別介紹了Jiamin、Janet和Xiaoling的hobby及原因（why）、數(shù)量（how many）。

1. 教師讓學(xué)生觀察課文插圖，然后看課文視頻。

T：Look at this picture，who are children？

S：They are Jiamin，Janet and xiaoling. T：Do you know what they are talking about？They are talking about hobbies. What's their hobbies？Listen to the video.

教師根據(jù)學(xué)生回答，用思維導(dǎo)圖板書，如圖1：

T：What's ?Jiamin's ?hobby？

T？Why？

S2：Because he likes making models.

T：What about Janet？Why？How many？

...

教師根據(jù)學(xué)生回答，完成思維導(dǎo)圖板書，如圖2：

筆者繼續(xù)順著這個(gè)思路，給學(xué)生搭建語言輸出的框架，如圖3：

S：My hobby is...

T：Why？

S：Because I love/like...

T：How many...do you have？

S：I have...

T：Where do you...？

S：At home./In the library...

整個(gè)思維導(dǎo)圖是在課堂師生互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的，學(xué)生再根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行語言操練，既拓展了學(xué)生的思維，又提升了學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

二、搭建寫作框架，提升學(xué)生寫作能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生每學(xué)完一個(gè)模塊，教師會(huì)根據(jù)模塊的話題要求進(jìn)行寫作練習(xí)。筆者嘗試把思維導(dǎo)圖引入寫作課堂，給學(xué)生搭建一個(gè)寫作的框架，讓學(xué)生掌握一定的寫作策略，學(xué)會(huì)從何入手寫、從哪些方面寫、怎樣寫，大大降低了寫作的難度，對(duì)提高學(xué)生寫作興趣、提高寫作能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用。

以教科版五年級(jí)上冊(cè)“Module 1”為例，本模塊的話題是hobby。學(xué)生學(xué)完Unit1和 Unit2之后，對(duì)hobby話題的句型已經(jīng)熟悉了。

首先，用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說出有關(guān)hobby的詞組，如圖4：

三、整理單元知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的知識(shí)，頭腦儲(chǔ)存的內(nèi)容還是比較散亂，教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把單元的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以四年級(jí)上冊(cè)Module 3“My school”為例，首先，教師為學(xué)生整理單元知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景——家長開放日。（School Open Day is coming soon.Let's show our school for your parents.）

首先，師生互動(dòng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖共同完成單元知識(shí)的整理和歸納，如圖6：

S：There are classrooms，teachers’rooms...

T：How many classrooms are there in our school？

S1：There are 24.

T：Where are they？

S2：They are in Build 1 and Build 2.

T：How are the classrooms？

T：What can we do there？

S4：We can have classes there.

...

教師根據(jù)學(xué)生回答，板書思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)、整理單元的重點(diǎn)句型和詞匯，形成了一個(gè)教與學(xué)的紐帶，學(xué)生思維也得以提升。

其次，學(xué)生以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)線，小組合作討論交流，運(yùn)用整理出來的重點(diǎn)句型，向家長介紹學(xué)校的場(chǎng)所，進(jìn)行語言綜合訓(xùn)練，如圖7：

S1：There are 24 classrooms in our school. They are big and bright. Our classroom is in Build 1. We can have Chinese，maths and English lessons in there.I like my classroom.

最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖把自己介紹學(xué)校的句子寫下來，形成一篇習(xí)作。

本節(jié)課以單元中心話題My School為主線，圍繞思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將單元知識(shí)整合成一個(gè)整體，將所學(xué)語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際語境中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言真實(shí)地進(jìn)行表達(dá)或交流，加深其對(duì)語言知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的語言能力得以提升，也提高了學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖的板書清晰而有條理，不僅是課堂的亮點(diǎn)，點(diǎn)亮了學(xué)生的思維，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，既拓展了學(xué)生的思維，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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