曾玉蓮

摘 ? 要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)將著力點放在教材上，把握教材，研究教材，精準(zhǔn)落實語用。小學(xué)語文教師既要精準(zhǔn)抓住課后問題，導(dǎo)航語用;又要抓住精妙詞語，落實語用;還要把握文體特點和表達(dá)特色，直擊語用。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言文字的舞臺，只有關(guān)注語言現(xiàn)象，聚焦語用，讓語文教學(xué)回歸本真，才能喚醒學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課后問題;把握表達(dá);學(xué)習(xí)語用

語文教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，因此，語文課程設(shè)計與教學(xué)必須緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行，要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為根本。語文課本中的文章都是經(jīng)過精心篩選、刻意編排的，對學(xué)生知識系統(tǒng)的架構(gòu)和語文能力的形成頗具作用。教學(xué)時，我們不能只是分析情節(jié)、講解內(nèi)容，還應(yīng)該秉承葉圣陶先生所說：“課文是個例子，通過理解這個例子，訓(xùn)練他閱讀文章的能力?！币虼?，在教學(xué)中只有緊扣教材，分析教材，把握文本，揣摩表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽、樂于表達(dá)，進(jìn)行扎實、有效的語言文字訓(xùn)練，落實語用實踐，學(xué)生才能真正學(xué)好語文。

一、抓住課后問題，導(dǎo)航語用

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開發(fā)、合理利用課程資源?！闭Z文教材中的課后習(xí)題大都凝聚著教材編者的集體智慧，它往往體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重點、難點以及教學(xué)思路的整合運用，是編者意圖的集中體現(xiàn)。教師如果能從課后習(xí)題入手，準(zhǔn)確把握編者意圖，充分挖掘教材課后習(xí)題這一課程資源，就能為閱讀教學(xué)有效導(dǎo)航，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

二、把握文本表達(dá)，學(xué)習(xí)語用

研讀教材時，我們總感覺一篇課文可教、可講的內(nèi)容太多，從文字內(nèi)容到語言特點，從篇章結(jié)構(gòu)到修辭寫法，從蘊涵深意到拓展升華，似乎缺一不可。其實，教學(xué)時不應(yīng)該眉毛胡子一把抓，平均使力，面面俱到，而是應(yīng)該緊扣教材，挖掘訓(xùn)練點，進(jìn)行扎實、有效的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生真正學(xué)好語文。

1. 把握精妙詞語，學(xué)習(xí)語用

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過接觸語言現(xiàn)象，領(lǐng)悟語言的美感、魅力和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。這就要求教師首先要在課前充分備好課，仔細(xì)研讀教材，重點放在挖掘課文的語言文字上。文本中的文字是學(xué)生語言文字運用能力的增長點，只有不斷挖掘文本中精妙的語言文字并進(jìn)行積累，語言文字運用能力才能不斷增長。

2. 把握文體特點，落實語用

教師在解讀文本時不能只關(guān)注文本的思想內(nèi)容，更要關(guān)注文體樣式，如文體、寫法、言語形式，讓學(xué)生領(lǐng)略語言的魅力，切實地落實語用。

如《伯牙絕弦》是六年級的一篇文言文，文言文應(yīng)該是以讀為主，直擊語用。我校許老師是這樣設(shè)計的：首先激趣引題，重點理解“絕弦”一詞;接著初讀課文，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聚焦難讀的句子，扎扎實實讀好課文;進(jìn)而圍繞“伯牙所念，鐘子期必得之”研讀文本，讓學(xué)生自主讀一讀、圈一圈表現(xiàn)該語段的句子。

教師提示：“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”反復(fù)再讀句子，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白。（僅僅是志在高山、志在流水？）在朗讀中與文本直接對話，去發(fā)現(xiàn)、體悟、活用，把文本語言通過練習(xí)變?yōu)樽约旱恼Z言。以下是學(xué)生的想象：

伯牙鼓琴，志在清風(fēng)，鐘子期曰：“妙哉，徐徐兮若清風(fēng)！”

伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“美哉，皎皎兮若明月！”

伯牙鼓琴，志在炊煙，鐘子期曰：“善哉，裊裊兮若炊煙！”

伯牙鼓琴，志在清泉，鐘子期曰：“好哉，汩汩兮若清泉！”

伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳！”

……

師生合作小結(jié)：

師：不管伯牙琴聲中表達(dá)了什么，鐘子期都能感受得到并由衷地稱贊。用課文里的句子說，這就是——

生：“伯牙所念，鐘子期必得之。”

師：不管伯牙琴聲中表達(dá)了什么，鐘子期都能感受得到并由衷地稱贊。用課文里的詞語說，這就是——

生：知音。

學(xué)生通過誦讀、有感情地朗讀，從而走進(jìn)了文本，融入了文本，情到深處，一觸即發(fā)。許老師相機(jī)抓住“子期死”這一文本留白處，讓學(xué)生想象補(bǔ)充，感受人物形象：“這時候，你又仿佛看見了一個怎樣的伯牙？”最后，讓學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文，把教學(xué)推向了高潮。

許老師就是這樣以讀貫穿全課，在讀中體會文章內(nèi)容，品味語言的魅力;讀到情深處，又巧妙抓住文章中的留白，讓學(xué)生有感而發(fā)，直抒胸臆，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)——積累語言、運用語言。

又如《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇很典型的長課文短教的范例，文章雖然是按事情的發(fā)展順序來寫的，但在教學(xué)時我則采用直奔中心的方法，抓住重點段落進(jìn)行研讀。我是這樣設(shè)計的：從哪些語句能感悟到嘎羧“懷舊”“善良”“英勇”？同時引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進(jìn)行想象、補(bǔ)白，讓學(xué)生深刻感受戰(zhàn)象的形象，其余部分讓學(xué)生自讀帶過。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化閱讀理解。教師必須關(guān)注文本，把握目標(biāo)，向“言”靠攏，“什么樣的文本還他什么樣的味道”，注重讀法、寫法、學(xué)法的巧妙融合，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，落實語用，提升語用能力。

3. 把握表達(dá)特色，學(xué)習(xí)語用

閱讀教學(xué)要走出“文本解讀課”“人物分析課”的怪圈，要克服重意、輕言、輕用之弊端，轉(zhuǎn)向著力揣摩文章表達(dá)特色、學(xué)習(xí)語言文字運用的軌道上來。

如《慈母情深》一課，表達(dá)特色上采用了“反復(fù)”的手法。我抓住文章的關(guān)鍵詞“鼻子一酸”，引導(dǎo)學(xué)生找出能表現(xiàn)“我不禁鼻子一酸”的語句，順勢引導(dǎo)學(xué)生品讀帶有“反復(fù)”寫法的兩個語句。

第一個語句：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

我采用比較的方法，讓學(xué)生比較句子：“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。”

兩個句子有什么不同？學(xué)生通過反復(fù)品讀，理解了“反復(fù)”的好處，感受到了慈母的豐滿形象，感人至深。

第二個語句：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”我讓學(xué)生找出“立刻”的同義詞并換一換，看看句子的表達(dá)有什么效果，并出示句子：“母親說完，立刻又坐了下去，趕緊又彎曲了背，立即又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，馬上又陷入了忙碌……”

學(xué)生將這兩個句子進(jìn)行比較，教師提問：“哪一句更能表達(dá)慈母情深？能改嗎？”通過引讀、賽讀、師生合作讀等多種形式的誦讀，學(xué)生在讀中感受到了四個“立刻”帶來的氣勢和感覺。

教到這，已水到渠成，讓學(xué)生拿起筆寫一寫：寫你的幸福，寫你的悔恨，寫你的痛苦……不管寫什么，“我的母親”這個詞至少得寫三次。學(xué)生妙筆生花：

生1：背駝了，我的母親。臉失去光滑了，我的母親。在拐彎處，目送著我，我的母親……

生2：那雙龜裂的手，我的母親。那蠟黃蠟黃的臉，我的母親。那充滿愛意的眼神，深深地看著我，我的母親……

通過課堂練筆，有效地調(diào)動學(xué)生去思考、想象，這樣不但掌握了知識，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)得扎實，學(xué)得有創(chuàng)造性。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的主渠道，我們只有立足課堂教學(xué)，把握教材，研讀文本，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用為要任，注重表達(dá)訓(xùn)練，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。