倪英

【摘要】教學(xué)情境是一種重要的教學(xué)要素，創(chuàng)設(shè)情景是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的認(rèn)識水平和學(xué)生的心理特征，采用多種手段在教學(xué)過程中引起學(xué)生情緒反應(yīng)的過程。老師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;直觀;問題情境

引言

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，是教師根據(jù)一定的教育目的，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的教學(xué)過程。創(chuàng)設(shè)情景是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特征，采用多種手段在教學(xué)過程中引起學(xué)生情緒反應(yīng)的過程。下面我就談一談自己的一些粗淺想法。

1對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識。

我們要把過去那種封閉、被動、接受性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成提倡教學(xué)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，鼓勵學(xué)生開展自評或互評活動，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生在互動的情景教學(xué)中自覺自愿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而如何使學(xué)生自主、自覺地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我認(rèn)為一堂數(shù)學(xué)課，要以情為主、以景為實，以生為需，應(yīng)該是一堂實實在在的情境課，而不是為你的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，不是幾分鐘，幾秒鐘，應(yīng)該是為了幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的直觀情景。學(xué)生在這樣的情境中帶著自己內(nèi)心的感受和情感去觀察、想像、理解來掌握知識，這就有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

我們在創(chuàng)設(shè)情境時，還要考慮到孩子們的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。因此，在教學(xué)中要設(shè)計一些故事，游戲、模擬場景、競賽、操作等活動。同時，充分利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生既動手、又動腦，師生合作、生生交流來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。讓他們主動參與學(xué)習(xí)的整個過程，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要，達(dá)到樂學(xué)，愿學(xué)、會學(xué)。

我們在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，還要認(rèn)識到“課堂世界”是一個動態(tài)的、充滿活力的，是教師和學(xué)生共同探究的場所。在這樣輕松、愉快的情景中教學(xué)，教師才會感到工作是快樂的，才會愛自己的學(xué)生，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都得到生命的滿足和愿望，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們還要努力達(dá)到課堂上師生共同參與學(xué)習(xí)，不斷追求進(jìn)步與成長，達(dá)到相融共濟(jì)的境界，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。

2.1借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生對故事很感興趣，在課掌教學(xué)中，用生動形象的語言描述故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生置身與故事情節(jié)中，積極主動地參與教學(xué)活動。在趣中質(zhì)疑、疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)牛濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。例如：三年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”的教學(xué)，我是這樣設(shè)計教學(xué)情境的：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？“喜歡”?！澳抢蠋熅徒o你們講一個《齊天大圣>的故事——自從齊天大圣大鬧天宮，又是鬧又是吃的，可他沒有忘記花果山上那些猴子們，于是它給老猴帶來足夠的酒和點心，給小猴帶了又大又紅又甜的仙桃，可仙桃數(shù)量有限，只能兩只小猴吃一個仙桃，這時，那些可愛的小猴犯了愁！它們都是好朋友，誰也不愿意多吃一點，那該怎么分呢？這時學(xué)生紛紛舉手搶著凹答：“分兩份就行”，“不！應(yīng)該分成一樣多！”“不是！應(yīng)該把兩份分得一樣多！”，“??！不就是平均分嗎。由此，分?jǐn)?shù)平均分的概念就這樣無形的深深印在學(xué)生的腦海里，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使課堂氛圍活躍了。

2.2借助游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

小學(xué)生喜歡做游戲，游戲情境具有活動性、趣味性、知識性等特點。對好動好玩的學(xué)生來說，這是他們最喜歡的一種教學(xué)方法。通過實踐證明，創(chuàng)設(shè)游戲情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生學(xué)而不厭、樂此不疲。如：在教學(xué)三年級的數(shù)學(xué)“認(rèn)識方向”時，我是這樣設(shè)計教學(xué)情境的：把全班分成9個小組，每小組學(xué)生都戴有不同動物的頭飾，教師出示相應(yīng)的位置圖，并提出活動要求，教師也參與到學(xué)生找家家的游戲活動中，學(xué)生自由自在地做著小動物的動作，在快樂的音樂聲中找到自己的家，游戲結(jié)束后讓他們都說一說各小組是如何找到自己的家。這樣使學(xué)生身臨其境、毫無束縛地在課堂上自由放飛數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)概念，在游戲活動中得到升華，激發(fā)學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的欲望，教師的教學(xué)價值也得到認(rèn)可。

3用猜想和驗證來創(chuàng)設(shè)問題情境。

心理學(xué)表明：學(xué)生的思維活動總是由問題丌始的，在解決問題中得到發(fā)展。因此，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)識沖突，使學(xué)生處于一種想探究的狀態(tài)。那么，教師就要引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進(jìn)和發(fā)展。例如：在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)“年、月、日”時，我是這樣設(shè)計情境的“同學(xué)們喜歡過生生日嗎？”學(xué)生高興地回答“喜歡”接著老師又提問：“小紅你幾歲了？過了幾個生日？小明呢？”學(xué)生回答后老師接著說：“同學(xué)們，一般一個人兒歲，就會過幾個生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時候，只過了3個生同，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密呢？”學(xué)生聽了，個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生，這時老師抓住學(xué)生迫切求知的心情及時地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。同時，老師放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論，質(zhì)疑、交流，圍繞這個問題辯論，在充分思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己看法，讓學(xué)生放開說，盡可能多的讓學(xué)生說，條件具備了，學(xué)生自然會興奮，學(xué)生的參與面寬了積極性也提高了，最后在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的交流，歸納總結(jié)出本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

4聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，而學(xué)習(xí)知識后又將回到生活中去，因此，我們的教學(xué)應(yīng)該從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情境也要從實際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。那么就要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生體驗到身邊有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。比如：應(yīng)用題是學(xué)生感覺最難掌握的問題，我就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，通過學(xué)生調(diào)查、收集、整理數(shù)據(jù)、提出數(shù)學(xué)問題。例如：“一部電活機(jī)要80元，如果拿240元買三部電話機(jī)夠嗎？”、“鋼筆4元一支，本子1元一本，橡皮擦2元一塊，媽媽給10元錢買這些學(xué)習(xí)用品，還剩多少錢？”等等，課堂上利用學(xué)生收集的素材提出問題，并共同解決，學(xué)生很有興趣，也學(xué)得牢固。

5利用課堂媒體創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)習(xí)總是與一定社會文化背景即“隋境”相聯(lián)系的，在實際情境中或通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境來接近教學(xué)內(nèi)容，利用生動直觀形象的情景激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識經(jīng)驗和表象去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，開展教學(xué)活動。例如：在教學(xué)“加法的初步認(rèn)識中”，我根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的特點，設(shè)計這樣的教學(xué)情境：先出示-個花草絢麗的小山坡，有小鳥唧唧喳喳的叫著說：“瞧！一群活潑可愛的小雞寶寶正在歡樂的找蚯蚓吃呢？”同時配上了輕快的音樂，邊演示，邊提問，“小山坡上來了幾只小雞？”生答：“先來了2只，”師又問：“又來了幾只？”生答：“又來了3只?！睅焼枺骸艾F(xiàn)在有幾只？”生答：“有5只”。師問：用算式如何表示呢？生紛紛舉手回答。這樣由靜創(chuàng)動，形象逼真的直觀演示，使學(xué)生對加法有了理性的認(rèn)識。