黃啟芳
【摘要】初中歷史課堂教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授歷史知識,還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。而學(xué)生歷史思維的培養(yǎng),不是一蹴而就的,必須要經(jīng)過情境訓(xùn)練,一點一滴地積累磨煉。對于史料的巧妙運用,可以激發(fā)學(xué)生的課堂積極性,引導(dǎo)學(xué)生對史料進行分析研究,從而得出歷史規(guī)律性結(jié)論。文章圍繞史料的巧妙運用,探討如何構(gòu)建高效的初中歷史教學(xué)課堂。
【關(guān)鍵詞】初中歷史;巧用史料;高效課堂:教學(xué)方法
引言
史料是從歷史現(xiàn)實中發(fā)展而來的,是經(jīng)過時代的淘洗而存留下來的,其具有歷史典型性與現(xiàn)實借鑒意義。通過從文獻資料與話本傳說中查找篩選,選取巧妙的歷史史料,在初中歷史課堂上對學(xué)生進行有針對性地教學(xué),不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,還可以構(gòu)建起高效的歷史教學(xué)課堂。因而,如何對史料的巧妙運用成為了需要進一步討論的內(nèi)容,本文接下來將結(jié)合具體案例進行解說。
1巧用圖片史料,提高歷史教學(xué)的直觀性
對于初中生來說,尤其是對初一年級的學(xué)生來說,歷史是一門嶄新的學(xué)科,他們在小學(xué)階段還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過歷史。雖然初二年級和初三年級的學(xué)生已經(jīng)有所接觸了,但是他們也只是接受學(xué)習(xí)了某一階段的歷史而已,還有大片的歷史空白需要填補。因此,這些歷史知識的空白的填補便需要初中歷史教師參與進來,進行更為系統(tǒng)更具有邏輯性的歷史課堂教學(xué)。
但是,由于一些初中歷史老師授課方式比較單一,課堂趣味性不足,將歷史課堂上得十分寡淡,導(dǎo)致學(xué)生興趣不大,理解不深入,加之學(xué)生課業(yè)繁重,不少學(xué)生在課外時間在歷史學(xué)科上花費的精力比較少。為了提高歷史教學(xué)的直觀性,針對初中學(xué)生的心理特點,歷史老師特別需要借助于圖片史料來提高學(xué)生的課堂興趣,借助于圖片史料來幫助學(xué)生對某一歷史事件進行更加深入的理解。
例如,當教師在給學(xué)生講解“洋務(wù)運動”時,為了提高學(xué)生的課堂興趣,引起他們對這一概念的思考,教師可以采用“圖片引導(dǎo)法”。教師可以通過展示出恭親王愛新覺羅·奕欣、李鴻章、張之洞、曾國藩、左宗棠等洋務(wù)運動主要領(lǐng)導(dǎo)人的圖片,讓學(xué)生感受當時領(lǐng)導(dǎo)人勵精圖治的風(fēng)采;還可以通過展示當時工人、百姓和留學(xué)生群眾等的圖片,讓學(xué)生感受洋務(wù)運動的氛圍;教師可以通過展示當時工廠、船只、火槍等器物的圖片,感受洋務(wù)運動當時的改革水平與成就。通過觀察這些圖片,在對圖片人物史料的分析中,讓學(xué)生思考這樣一場聲勢浩大的洋務(wù)運動的在當時的意義,以及它可能會遭遇怎樣的困難,再進一步思考它為什么會失敗的原因。
2巧用故事史料,培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯
故事都每一個學(xué)生來說,都有著不可抵抗的吸引力。在平時的教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),一個善于講故事的老師,更容易活得學(xué)生的青睞。而一個好的故事,不僅能夠吸引學(xué)生聽課的興趣,還能加深學(xué)生聽課的印象,在完整有趣的故事情節(jié)中串聯(lián)起學(xué)生對歷史知識的認識與理解。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯,構(gòu)建更加高效的初中歷史課堂,教師可以采用講歷史故事的方法,對歷史史料進行巧妙運用,從而在師生溝通中搭建起穩(wěn)定可靠的橋梁。
例如,初中歷史老師在給學(xué)生教學(xué)發(fā)生在秦末的農(nóng)民起義時,可以通過講述陳勝吳廣揭竿起義的歷史故事,來導(dǎo)出這一歷史事件的開端背景,讓學(xué)生對秦末農(nóng)民起義這一歷史事件的緣由與內(nèi)涵有更加深刻地認識。教師在講述陳勝吳廣起義的故事時,務(wù)必要生動有趣,充分調(diào)動學(xué)生的吸引力。
老師可以這樣講解:在秦二世時期,有900多名戍卒被征發(fā)去漁陽,以戍守邊域,但是在前行的途中突然下其了大雨,他們被困在了大澤鄉(xiāng),難以前行。他們心急如焚,因為按照秦朝的律法,如果他們不能如期到達的話,他們就要被斬首以作為懲罰。在絕望當中,以陳勝、吳廣等為首的戍卒揭竿而起,以“大楚興,陳勝王”為號召,從而發(fā)動起了這一起義。通過這一故事史料的講述,學(xué)生們明白了當時下層戍卒的無奈,在秦王朝的暴政面前,秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的爆發(fā)是具有必然性的。
3巧用史料問題,提高學(xué)生的歷史思考能力
初中歷史教師在進行授課時,并不只是扮演著傳授知識的角色,還要擔(dān)當好啟發(fā)者的角色。歷史的知識是死的,但對于歷史的思考卻是活的。對于初中生來說,要想學(xué)好初中歷史,就必須得要善于提出問題,并在老師同學(xué)們的幫助下一起分析問題,最終解決問題。歷史給我們當今現(xiàn)實生活提供了許多教訓(xùn)與借鑒,針對歷史疑問,初中歷史教師可以巧妙運用,以此提高學(xué)生的歷史思考能力。
例如,在教學(xué)第一次世界大戰(zhàn)時,教師需要讓學(xué)生明確它的開端、發(fā)展、結(jié)果等情節(jié)事件,也要讓學(xué)生主動思考造成這些具體事件的原因是什么。第一次世界大戰(zhàn)爭為什么而開始?和平不好嗎?為什么要發(fā)動戰(zhàn)爭呢?對于那些貪婪無止境的協(xié)約國來說,是什么迫使它們投降認輸?通過這些歷史問號,學(xué)生在學(xué)習(xí)這段世界歷史時,不僅能發(fā)散思維,還能提高獨立思考的能力。
4結(jié)束語
綜上可知,初中歷史教師要想構(gòu)建高效初中歷史教學(xué)課堂,必須重視史料的作用。本文主要提供了三種巧用史料的方式,其一是巧用圖片史料,以提高歷史教學(xué)的直觀性;其二是巧用故事史料,以培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯;其三是巧用故事史料,以培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯,從而構(gòu)建起更加高效的歷史教學(xué)課堂,實現(xiàn)初中歷史對學(xué)生思維鍛煉與人格塑造方面的意義。
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