居潔

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果可以為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，可以為學(xué)生以后階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是大多數(shù)小學(xué)生并沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)思維能力也有所限制，為了取得更好的教學(xué)效果，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而簡(jiǎn)化理解和記憶過(guò)程，保證教學(xué)的順利開(kāi)展。本文結(jié)合黑布林英語(yǔ)閱讀教材來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0175-01

很多學(xué)校和教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都遇到了一些困難，需要教授的內(nèi)容較多，但是學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)人理解能力也存在一定的區(qū)別。現(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法很好地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化問(wèn)題較為嚴(yán)重。而思維導(dǎo)圖可以大大簡(jiǎn)化理解和記憶的過(guò)程，把傳統(tǒng)的思維模式向發(fā)散性的思維模式轉(zhuǎn)變，有效地將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行介紹。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但是由于學(xué)生詞匯量的不足以及閱讀方式的不正確，學(xué)生閱讀能力的提升比較緩慢。而且由于語(yǔ)言使用習(xí)慣上的不同，逐詞翻譯并不能很好地還原語(yǔ)段的意思，給理解帶來(lái)一定的困難。很多英語(yǔ)課后練習(xí)中，都有句子是否符合于原文的題型，大多學(xué)生是在對(duì)全文有了大致的理解，判斷句子表達(dá)的信息和材料是否相符就算完成了相關(guān)任務(wù)，這種練習(xí)方式是無(wú)法提高語(yǔ)言水平的，不能有效形成語(yǔ)言積累。所以在教學(xué)中需要重視學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?nèi)化訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材有足夠的認(rèn)識(shí)。

2.思維導(dǎo)圖的概念和優(yōu)勢(shì)

（1）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖有著圖文并茂的表現(xiàn)形式，將不同主題之間的關(guān)聯(lián)采用相應(yīng)的層級(jí)用圖畫(huà)來(lái)表示，學(xué)生可以將這些不同的主題以關(guān)鍵詞、圖像和顏色為特征來(lái)建立記憶，之后充分應(yīng)用人的左右腦協(xié)調(diào)記憶，從而掌握閱讀和思維的規(guī)律。思維導(dǎo)圖可以大大提高記憶和思維的效率，平衡邏輯和想象的發(fā)展。

人腦中的信息數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)形式是放射性記憶點(diǎn)之間的互相連接，思維導(dǎo)圖的作用就是把這些信息中的各種抽象信息以更具有抽象性和具體化的思考方式來(lái)加以呈現(xiàn)，形成更為直觀的連接。思維導(dǎo)圖這種思考模式最直接的作用是迅速實(shí)現(xiàn)思維的拓展，大大提高信息的分析和思考能力。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力特點(diǎn)更加適合于該模式的應(yīng)用，從而有效地激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

（2）思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

第一，活躍課堂氣氛。活躍課堂氣氛是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的一大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在課堂上獲得更為愉悅的課堂心理狀態(tài)，這也同樣有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力。思維導(dǎo)圖的繪制需要基于英語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容，為課堂的進(jìn)行而服務(wù)，在整個(gè)課堂活動(dòng)中，可以作為主線。思維導(dǎo)圖的繪制可以師生合作完成，這一這方面實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，學(xué)生更可以在該過(guò)程中完成理解和記憶。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以積極參與到課堂中，可以充分發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。從本質(zhì)上看，思維導(dǎo)圖就是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的調(diào)整和整合，形成一個(gè)知識(shí)框架，應(yīng)用圖像的形式來(lái)將這些信息顯現(xiàn)出來(lái)，可以有效地形成印象，保證學(xué)習(xí)效率。在課堂上，學(xué)生可以依據(jù)自己的思維習(xí)慣和喜好來(lái)繪制，貫穿英語(yǔ)知識(shí)，和傳統(tǒng)的純屬思維教學(xué)相比，開(kāi)放性和自由性更強(qiáng)，由此可以在潛移默化中形成創(chuàng)新能力。

3.小學(xué)英語(yǔ)閱讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（1）框架的建立

英語(yǔ)的教材文本往往都是有一個(gè)主題的，本文以黑布林小學(xué)英語(yǔ)課文讀本為例，在a1部分，第一課的標(biāo)題是《Can I play？》，今天，Billy第一天上學(xué)。他興高采烈，想和其他小朋友一起玩耍。但是，當(dāng)他問(wèn)“我可以一起玩嗎？”，每個(gè)小朋友都用Billy聽(tīng)不懂的語(yǔ)言回答他。Billy很傷心，因?yàn)樗麩o(wú)法和任何一個(gè)小朋友玩。不過(guò)，后來(lái)Lorenzo成了Billy的好朋友，而且很快所有小朋友都在一起開(kāi)心地玩起來(lái)。在學(xué)習(xí)中，需要抓住主題和關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖也往往有一個(gè)“中心主題”，由這個(gè)主題發(fā)散出分支，這些“中心主題”聯(lián)結(jié)一個(gè)個(gè)“次主題”，而每一個(gè)“次主題”又可以成為另一個(gè)“中心主題?！?/p>

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖放飛學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，它是無(wú)局限的、充滿想象的，經(jīng)過(guò)閱讀以后，不同的思維方式和思考模式制作出不同的思維導(dǎo)圖，充滿學(xué)生的無(wú)限創(chuàng)意。常言道，千言萬(wàn)語(yǔ)不如一張圖，因?yàn)檎Z(yǔ)言和文字是線性的，而圖是非線性的，閱讀中對(duì)句群和語(yǔ)篇的理解力不從心時(shí)，一張思維導(dǎo)圖卻能清晰地表達(dá)出文字表達(dá)不出的意思，幫助學(xué)生從語(yǔ)言的線性枷鎖里擺脫出來(lái)，放飛思維。

（3）運(yùn)用思維導(dǎo)圖交流互動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，由于差異性會(huì)造成理解上的偏差和分歧。思維導(dǎo)圖有直觀性，通過(guò)它可以了解到學(xué)生的思維過(guò)程。每個(gè)學(xué)生思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)不是一個(gè)孤立的想法存在的，它需要學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間相互交流。基礎(chǔ)稍差的學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生在共同制作的過(guò)程中互動(dòng)學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓原本抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)形象，而且經(jīng)過(guò)證實(shí)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，就突出了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖就是有效的教學(xué)手段，可以有效地激化、整理思維，從而提高學(xué)生的閱讀能力。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是值得被加以推廣和應(yīng)用的，在未來(lái)發(fā)展階段，思維導(dǎo)圖將會(huì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出更關(guān)鍵的作用。

參考文獻(xiàn)

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