黃天珍

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的事物。但是很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，需要教師積極在課堂上選擇生活化的素材，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化素材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化素材；有效途徑

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科普遍缺乏興趣，過(guò)多的公式和定理讓他們覺(jué)得非常抽象，難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，沉重地打擊了他們的自信心。實(shí)際上，很多數(shù)學(xué)定理都是從生活中來(lái)、應(yīng)用到生活中去的，教師應(yīng)積極尋找生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的生活小課堂。

一、帶入生活元素，引入生活經(jīng)驗(yàn)

很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，因此也沒(méi)有從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生活化融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極選擇生活中的案例，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中來(lái)感受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻了解。

例如，在學(xué)習(xí)《可能性》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于可能性的概念和內(nèi)涵缺乏了解，因此，我向?qū)W生詢問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谏钪杏袥](méi)有投硬幣的習(xí)慣呢？以一塊錢的硬幣為例，一面是菊花，一面是數(shù)字1，大家在投硬幣的時(shí)候，會(huì)有可能出現(xiàn)哪一面呢？”有的學(xué)生非常感興趣，并且手頭就有一塊錢硬幣，現(xiàn)場(chǎng)投擲了起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)硬幣一共是兩名，因此每一面的可能性都是一半?！蔽蚁?qū)W生詢問(wèn)，如果我們向一個(gè)五角星里扔石子，五個(gè)角是五個(gè)顏色，那么扔到每個(gè)顏色的可能性是多大呢？學(xué)生們?cè)诓粩嗟貙?duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，也認(rèn)識(shí)到了“數(shù)學(xué)來(lái)自于生活、應(yīng)用于生活”，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也實(shí)現(xiàn)了提升。

二、營(yíng)造生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知一般都是來(lái)源于書(shū)本，對(duì)于數(shù)學(xué)缺乏立體化的認(rèn)識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也僅僅限于結(jié)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師可以在課堂上為學(xué)生營(yíng)造生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際使用。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》的時(shí)候，我為學(xué)生準(zhǔn)備了積木，讓學(xué)生自由對(duì)積木進(jìn)行拼搭。很多學(xué)生都把積木拼成了一個(gè)小房子。讓學(xué)生思考：誰(shuí)搭建的房子比較大呢？我們可以通過(guò)什么樣的計(jì)算方式來(lái)得出不同積木房子的面積，從而進(jìn)行比較呢？學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形、梯形面積的計(jì)算方法，因此將房子劃分成不同的形狀，分別對(duì)其進(jìn)行計(jì)算，然后得出最終結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)多邊形面積計(jì)算方法進(jìn)行了熟悉和掌握，也認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)可以靈活地應(yīng)用到生活情境中，幫助我們解決生活中的問(wèn)題。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中的情境應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠讓學(xué)生擁有主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，并能夠在生活中將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行分析和解決，達(dá)到更好的效果。

三、打造生活課堂，引導(dǎo)自主探究

在生活中，處處都有數(shù)學(xué)的身影，如果學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，就會(huì)找到數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化素材。數(shù)學(xué)教學(xué)如果能在具體的生活場(chǎng)景中加以演練，會(huì)有使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活很有趣，數(shù)學(xué)很有趣。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在生活這個(gè)大課堂上尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，我讓學(xué)生根據(jù)居住距離的遠(yuǎn)近，結(jié)成幾個(gè)小組，對(duì)學(xué)校附近、家附近的幾個(gè)超市進(jìn)行調(diào)查，用折線統(tǒng)計(jì)圖的方法對(duì)其中的熱門產(chǎn)品及價(jià)格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。有的小組先進(jìn)行了討論，并對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)，選擇了可樂(lè)、雪餅、冰紅茶、奶茶、某牌橡皮、2b鉛筆作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)超市的價(jià)格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在他們的調(diào)查中，他們發(fā)現(xiàn)A超市的可樂(lè)為2.9元，B超市的可樂(lè)為3元，C超市的可樂(lè)為3.5元，D超市的可樂(lè)為3.2元；A超市的奶茶為2.5元，B超市的奶茶為3元，C超市的奶茶為2.9元，D超市的奶茶為3.1元；A超市的鉛筆為0.5元，B超市的鉛筆為1元，C超市的鉛筆為0，。75元，D超市的鉛筆為0.8元……經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的實(shí)地調(diào)查之后，小組成員共同對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，并成功繪制出了折線統(tǒng)計(jì)圖。在生活這個(gè)大課堂上，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，并且能夠巧妙地將生活素材與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，有效地提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，也能夠使學(xué)生的自主探究能力得到發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教師要把數(shù)學(xué)與生活緊密和諧地結(jié)合起來(lái)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題、生活情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度去觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)出一批批真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。

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