胡紹云

摘 ?要：單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握充足、大量的單詞，學(xué)生才能更好地進(jìn)行英語聽、說、讀、寫的工作，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。然而單詞的學(xué)習(xí)、記憶過程卻是相當(dāng)枯燥、無趣的。傳統(tǒng)死記硬背式的單詞記憶方式雖能讓學(xué)生掌握一定量的單詞，然而單一、枯燥的方式很容易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，久而久之失去學(xué)習(xí)英語的信心。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為教師如何更好地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)指明了方向。基于此，本文從筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用闡述一些個人看法，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略;教學(xué)案例

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具。它以樹形圖的方式呈現(xiàn)，將同類事物不同層級的關(guān)系以清晰的形式展示出來。將之運(yùn)用到初中英語詞匯教學(xué)中，能夠加強(qiáng)單詞之間的聯(lián)系，將分散的單詞構(gòu)建成統(tǒng)一的整體，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞。為此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，改變以往單一、固化的詞匯教學(xué)方式，為枯燥的詞匯教學(xué)注入無限生機(jī)與活力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對單詞進(jìn)行拼寫式記憶

英語單詞雖然多得不計(jì)其數(shù)，但是英語單詞的構(gòu)詞方式卻有一定的規(guī)律可循，即英語單詞都是由基本的詞根和詞綴構(gòu)成的，由同一詞根加上表示不同意義的詞綴，便會組成各種不同的單詞。為此，初中英語教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行拼寫式記憶，將“中心單詞”與“節(jié)點(diǎn)單詞”之間的聯(lián)系以清晰的形式演示出來，使學(xué)生對不同詞綴組合下單詞的意義有深刻的了解和認(rèn)識，從而更好地識記單詞。

例如，以《I’m more outgoing than my sister.》一課中的loudly、quietly、clearly、truly等詞為例，這些單詞的共同特征是以-ly為后綴，將原來單詞的詞性轉(zhuǎn)變?yōu)楦痹~，用來修飾動詞，如“He speaks loudly. Can you say it clearly？”等。因而在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，便可將詞根“-ly”作為中心，將這些單詞及詳細(xì)的講解作為分支內(nèi)容填充到思維導(dǎo)圖中。除此之外，為了使思維導(dǎo)圖更加完善，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過的一些以-ly結(jié)尾的、有副詞特征的單詞作為分支內(nèi)容填充進(jìn)思維導(dǎo)圖中。以此類推，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建關(guān)于其他詞綴的英語單詞體系，如dis-、im-、in、-er、-or等，加深學(xué)生對單詞構(gòu)詞法的認(rèn)識。如此，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖對單詞進(jìn)行拼寫式記憶，使學(xué)生對單詞的本質(zhì)特征及構(gòu)詞規(guī)律有了深刻的了解和認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)，記憶單詞。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對單詞進(jìn)行分類式記憶

分類記憶法是英語詞匯教學(xué)中經(jīng)常用到的一種單詞識記方法。它是指依據(jù)單詞的屬性、意義或是性質(zhì)等對單詞進(jìn)行劃分，將具有同種特征的單詞劃分到同一類別中，使學(xué)生在提起或是看到某一類別中一個單詞時，能夠聯(lián)想到與之相關(guān)的一系列單詞，便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)、記憶單詞。為此，初中英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式對單詞進(jìn)行分類記憶，將同一類別單詞之間的關(guān)系以樹狀圖的形式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。

例如，以《How do you get to school？》這課內(nèi)容為例，本課主要介紹了如何用英語來介紹出行方式，因而本課單詞也與出行方式有關(guān)，如train、bus、subway、bike、car等。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，便可將“ways of transportation”作為思維導(dǎo)圖的中心，將這些表示不同交通方式的單詞作為分支內(nèi)容填充到相應(yīng)的位置，同時在單詞旁邊配上相關(guān)的講解或是圖片，為學(xué)生營造直觀的印象。另外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些其他的出行方式，對這一表示出行方式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。如此，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類式記憶，有效整理、歸納了所學(xué)單詞，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、有條理地學(xué)習(xí)單詞。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對單詞進(jìn)行聯(lián)想式記憶

記憶是需要聯(lián)想的。在充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這種記憶方式往往最靈活、最深刻的。隨著初中階段學(xué)生接觸單詞難度和數(shù)量的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞的難度也在增加。很多單詞并非在結(jié)構(gòu)上或?qū)傩陨嫌邢嗨铺卣?，而是具有一定的?dú)立性，因而通過聯(lián)想的方式來加深對單詞的記憶就顯得十分重要的。為此，初中英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象空間，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對單詞進(jìn)行聯(lián)想式記憶，從而減輕學(xué)生的單詞記憶負(fù)擔(dān)，提高單詞識記效果。

例如，以《I think that mooncakes are delicious！》一課中的garden為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，建立以“garden”為中心的思維導(dǎo)圖。比如花園中一般有花、草、蔬菜，因而可以將這些內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的分支填充進(jìn)去，即flowers、vegetables等。同時將與這些分支內(nèi)容有關(guān)的事物，如不同種類的花、蔬菜作為下層分支的內(nèi)容繼續(xù)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充和完善，如表示蔬菜的carrots、potatoes、onions等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)garden這一單詞的同時，也復(fù)習(xí)了其他的單詞。如此，便充分開發(fā)了學(xué)生的想象空間，加強(qiáng)了單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在聯(lián)想的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)、記憶單詞。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，在教學(xué)活動中有著廣泛的應(yīng)用，并對優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要的作用。作為初中英語教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用策略，改變以往單一、固化的詞匯教學(xué)模式，使詞匯教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉文鋒.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教師，2018