顧瑩云

摘 ?要：九年級英語教學與多元化教學法的深度融合，不僅能使枯燥乏味的英語教學幻化成一幅幅色彩繽紛的圖景，還能最大限度地激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的英語技能。本文結合九年級英語教學實際，就多元化教學法與九年級英語教學的融合進行如下探究。

關鍵詞：九年級英語;多元化教學法;融合

英語教學對于鍛煉學生的口語交際能力、陶冶學生的思想情操、錘煉學生的思維品質具有重要的作用。然而，目前九年級英語教學依然存在一些問題。為了徹底消除這些問題，教師在九年級英語教學中，應主動摒棄程式化教學方法，對英語教學方法進行豐富與優(yōu)化，使多元化教學法與九年級英語教學深度融合。為此，本文以九年級英語教學為例，就“多元化教學法與九年級英語教學的融合”提出如下幾點看法。

一、構建師生互動教學模式，實現教與學的和諧統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的教學模式下，教與學出現了對立。如果這樣的問題得不到及時解決，那么這不僅會使英語教學難以煥發(fā)光彩，還會使學生厭倦英語課程。此時，如果教師積極利用互動教學法，構建師生互動教學模式，就有利于解決這樣的問題。有鑒于此，九年級英語教師應主動采用互動教學法，構建師生互動教學模式，從而實現教與學的和諧統(tǒng)一。

以《We’re trying to save the earth！》教學為例。首先，教師對學生說：“Today，the topic we are exploring is 《We’re trying to save the earth！》，Please read the text and think about the main contents of the text.”于是，學生對《We’re trying to save the earth！》進行仔細閱讀。其次，教師與學生就《We’re trying to save the earth！》的主要內容進行互動交流。有的學生說：“This text talks about environmental pollution.”還有的學生說：“This text talks about measures to protect the environment.”再次，教師與學生就現在進行時的有關內容進行互動交流。

二、采用翻轉課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學結構

翻轉課堂教學模式是一種顛覆了傳統(tǒng)教學流程、革新了傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)的模式。把這一全新的教學模式融入到英語教學之中，不僅能夠優(yōu)化課堂教學結構，還能促進英語教學質量的提高。有鑒于此，九年級英語教師應主動把翻轉課堂教學模式與英語教學結合起來，從而使課堂教學結構得以優(yōu)化。

以《I remember meeting all of you in Grade 7.》教學為例。首先，教師利用課余時間，依據《I remember meeting all of you in Grade 7.》的教學目標以及教學重點，制作一個個簡明扼要、主題突出、不超過15分鐘的微課，并把制作好的微課上傳到班級QQ群里。其次，學生按著教師的要求觀看本課的微課。在觀看的過程中，學生會對賓語從句、Be going to等知識有更加深入的理解。再次，教師在上課的時候，引導學生以小組的形式對觀看微課過程中遇到的問題進行討論?？傊?，這樣的方法使學生對《I remember meeting all of you in Grade 7.》的有關內容有了深入的認識與全面的理解。

三、運用思維導圖教學模式，賦予學生思維的啟迪

思維導圖教學模式與課堂教學活動的融合，不僅有利于培養(yǎng)學生的探究能力，還能賦予學生思維的啟迪。有鑒于此，九年級英語教師應主動把思維導圖植入英語課堂教學之中，讓學生依據自己的理解，把文本手法、文本結構、文本思路等內容納入思維導圖之中，從而啟迪學生的思維。

以《It must belong to Carla.》教學為例。首先，教師對學生說：“The text we are studying today is《It must belong to Carla.》Please read the text.”其次，學生仔細地閱讀這篇課文。再次，學生利用思維導圖匯總有關《It must belong to Carla.》的內容。有的學生以“語法知識”為關鍵詞，延伸出“情態(tài)動詞、can’t表推測、must not表禁止” 等分支;還有的學生以“重點句型”為關鍵詞，延伸出“but、however、as”等分支;還有的學生……總之，這樣的方法充分地賦予了學生創(chuàng)新思維。

綜上所述，教師在九年級英語教學中，通過構建師生互動教學模式，實現教與學的和諧統(tǒng)一;采用翻轉課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學結構;利用小組合作學習模式，釋放學生的學習潛能;運用思維導圖教學模式，賦予學生思維的啟迪等方式，使多元化教學法與九年級英語教學深度融合，這不僅可以革新九年級英語教學模式，還能使學生的英語素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻：

[1]邵豐.新課標下初中英語教學多元評價探析[J].才智，2017（14）：90.

[2]章曉燕.初中英語多元化閱讀教學的探究[J].英語教師，2016，16（10）：148-152.