王玲

【摘要】 ?情景教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)工作者在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中新的應(yīng)用和嘗試。英語(yǔ)口語(yǔ)本來(lái)就是場(chǎng)景性非常強(qiáng)的，將這種元素應(yīng)用于課堂教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)的效果是非常理想的。本文嘗試討論了關(guān)于情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用的幾個(gè)方面：關(guān)于影視作品的引入以及情境演繹，關(guān)于編創(chuàng)故事由學(xué)生進(jìn)行表演，以及在日常教學(xué)中口語(yǔ)運(yùn)用增多減少中文使用率等。

【關(guān)鍵詞】 ?情境教學(xué) 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）07-160-01

引言

目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的要求越來(lái)越高，作為英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)方面，語(yǔ)法教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。情境教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)極為適合，而對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)尤其如此。

1. 影音作品情境

英語(yǔ)影視作品、英文歌曲，是除了英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之外，學(xué)生接觸英語(yǔ)最多的領(lǐng)域，也是對(duì)學(xué)生影響最大、吸引力最強(qiáng)的英語(yǔ)文化元素。很多經(jīng)典的英語(yǔ)電影橋段、耳熟能詳?shù)挠⑽母枨?，在學(xué)生的日常接觸中，都能潛移默化的對(duì)學(xué)生的英文水平產(chǎn)生積極的影響。在這種情況下，在高中英語(yǔ)課堂上，通過(guò)多媒體的形式，將一些影音作品播放出來(lái)，不但可以對(duì)課堂氛圍有著積極影響，吸引學(xué)生高度集中并參與到情境中來(lái)。而在影音作品的選取上，要有針對(duì)性，在包含課堂所需的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，具備一定的娛樂(lè)性和直觀性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講述要明確清晰。將影音情境引入課堂的另一個(gè)好處，是影視作品中的對(duì)話，很多是口語(yǔ)性質(zhì)的，靈活性非常高，在課堂引入中，可以同時(shí)選取多個(gè)情境進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。

2. 創(chuàng)建故事情境

情境教學(xué)最重要的是情境的帶入性。影音作品的帶入性體現(xiàn)在讓學(xué)生沉浸其中，通過(guò)視聽(tīng)的情境帶入來(lái)身臨其境，并對(duì)語(yǔ)法有著更好的理解和學(xué)習(xí)。而創(chuàng)建故事情境，指的是教師制定一個(gè)故事，涉及其中的場(chǎng)景和對(duì)話，由學(xué)生來(lái)參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行場(chǎng)景的演繹。這與影音作品的視聽(tīng)情境相比，學(xué)生要自己加入到情境中來(lái)，而這種教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是分組、輪流的，讓所有的學(xué)生都在情境演繹中切身感受到語(yǔ)法的奧妙。這種形式的情境教學(xué)，每一組演繹的學(xué)生都會(huì)成為一個(gè)小的團(tuán)隊(duì)，由教師和其他同學(xué)旁觀，大家輪流參與，自然而然會(huì)產(chǎn)生交流與競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)課堂學(xué)習(xí)的氛圍是非常積極的影響。值得注意的是，這種情境演繹雖然對(duì)話和故事背景是編造的，但是越貼近現(xiàn)實(shí)、和學(xué)生的生活經(jīng)歷越相符，學(xué)生參與其中的真實(shí)感和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的思考和理解就越是真切。

比如，英語(yǔ)課之后就要放學(xué)掃除了，英語(yǔ)教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)掃除過(guò)程進(jìn)行英文的演繹。或者某些同學(xué)提出生活中的趣事，就可以由此改編成小故事，由教師或?qū)W生將故事對(duì)話豐富加以潤(rùn)色，作為一個(gè)臨時(shí)的小故事情境，在課堂上進(jìn)行表演。這種情境可以很隨意很靈活，但因?yàn)閬?lái)源于生活，實(shí)際應(yīng)用效果也是很好的。

3. 模擬對(duì)話情境

這里的模擬對(duì)話，指的是對(duì)發(fā)生在生活中的事例，或是影音作品中的橋段，由學(xué)生把情境對(duì)話總結(jié)出來(lái)，在課堂上演繹出來(lái)。這種情境演繹的益處是顯而易見(jiàn)的，教師通過(guò)多媒體將影音作品展示出來(lái)，本來(lái)這種情境的帶入性非常的強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的吸引力很強(qiáng)，在這種情況下要求學(xué)生加入進(jìn)來(lái)討論、演繹，成為劇中的角色，一定會(huì)引起學(xué)生很高的參與熱情，在這個(gè)過(guò)程中，即便沒(méi)有上臺(tái)實(shí)戰(zhàn)表演，學(xué)生們之間對(duì)英文對(duì)話的相互探討和演練，由于學(xué)生積極性的提高，對(duì)其中的英文詞匯和語(yǔ)法的口語(yǔ)應(yīng)用是非常用心且記憶深刻的。由于是分組表演，學(xué)生們?cè)谧鲇^眾時(shí)，會(huì)對(duì)臺(tái)上表演的同學(xué)的表現(xiàn)有自己的評(píng)價(jià)，無(wú)形中和自己進(jìn)行對(duì)比，究竟是誰(shuí)的發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)法更準(zhǔn)確等等。高參與度與積極性，對(duì)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)以及進(jìn)而對(duì)自己更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，都是組織這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)效果的積極促進(jìn)。

比如在英語(yǔ)課堂上播放了《泰坦尼克號(hào)》的經(jīng)典橋段，趁著學(xué)生們討論激烈、熱情高漲的好勢(shì)頭，教師提出了其中和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，馬上讓學(xué)生分組對(duì)橋段進(jìn)行模擬。例如男女主角在甲板上的情境，由于是兩個(gè)角色，可以由同桌之間模擬，兩個(gè)人互換角色演繹，不但是趣味性很強(qiáng)的體驗(yàn)，也是彼此監(jiān)督，看看誰(shuí)的口語(yǔ)語(yǔ)法出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給予指出。

4. 課堂教學(xué)情境

以上的情境教學(xué)都是由教師特意安排下進(jìn)行的。英語(yǔ)本來(lái)就是一門實(shí)際應(yīng)用性極強(qiáng)的科目，和語(yǔ)文一樣，很多詞匯和語(yǔ)句可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。然而在我國(guó)大多數(shù)英文課都是教師用中文講授的，只有涉及到課本相關(guān)內(nèi)容時(shí)才會(huì)講英語(yǔ)。不得不說(shuō)這種現(xiàn)象很奇怪，但又確實(shí)非常普遍。究其原因無(wú)外乎兩點(diǎn)因素，一方面是教師的教學(xué)習(xí)慣使然，另一方面是學(xué)生對(duì)英文的學(xué)習(xí)能力和接受速度較差，教師突然間完全用英文授課學(xué)生可能接受能力不足。越是在這種有困難的情況下，教師應(yīng)越主動(dòng)在課堂上盡量多使用英語(yǔ)口語(yǔ)，盡量少說(shuō)中文，首先改變自己的教學(xué)習(xí)慣。最初學(xué)生一定是會(huì)感到不習(xí)慣的，但堅(jiān)持下來(lái)對(duì)教師提升自己的英文教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和提升課堂聽(tīng)課的專注度，都是有莫大的幫助。

比如，教師給自己的英語(yǔ)課制定一個(gè)規(guī)矩或計(jì)劃，每星期將英語(yǔ)口語(yǔ)的使用率提升10%，或是有較難詞匯學(xué)生無(wú)法理解，可以記在黑板上，用簡(jiǎn)單的詞匯描述替代，以確?？谡Z(yǔ)的使用率。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，把情境教學(xué)的方式融入進(jìn)來(lái)，對(duì)增強(qiáng)課堂氛圍、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率，都是有著莫大的好處。而這其中包括了影音作品的引入以及情境演繹，生活中的事例以及小故事的情境演繹，以及教師加大口語(yǔ)應(yīng)用比例，將整個(gè)英語(yǔ)課堂變成一個(gè)大的情境。教師將情境教學(xué)運(yùn)用好，對(duì)提升自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，都是有著積極的作用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]劉巖.情境教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的使用方案研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2017，0（8X）.

[2]肖翠萍.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)中國(guó)人，2015，0（7Z）.

[3]馬靈梅.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐[J].速讀（上旬），2017，（4）：178.

[4]屈嘉琪.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018，（10）：40.