劉高福

【摘要】 ?歷史是記憶之學(xué)，它可以幫助我們認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)他人，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)世界。歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于我們樹立積極正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀具有重要意義。但是歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)也是枯燥乏味的，因此我們要將寓教于樂的教學(xué)策略融入到歷史教學(xué)中去，這樣，既能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 ?歷史 教學(xué)方法 寓教于樂

【中圖分類號(hào)】 ?G633.51 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）07-146-01

一、豐富教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容形象化

初中歷史課程主要是以標(biāo)志性的歷史階段為順序進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)考試的基本考點(diǎn)也多是各類歷史事件的內(nèi)容和影響，這樣學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中必須通過反復(fù)的記憶來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。然而很多歷史知識(shí)具有年代性，作為當(dāng)代初中生由于認(rèn)知能力的局限性，對(duì)于歷史的很多內(nèi)容無法做到更深的理解，覺得歷史枯燥乏味，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。所以，在歷史教學(xué)中需要我們通過教學(xué)模式的改變和創(chuàng)新，增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性，將“寓教于樂”的理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去，這樣才能更好地提升歷史教學(xué)的效率。

教學(xué)資源是教學(xué)中必不可少的條件之一。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上主要是以黑板、課本等為主，隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)資源越來越豐富，形式越來越多樣化。例如新媒體的應(yīng)用、博物館、文化宮、文物資源等，讓很多教學(xué)內(nèi)容的展示更為全面生動(dòng)。但是，由于歷史內(nèi)容較多、課時(shí)較少、硬件設(shè)施不夠完善等因素，導(dǎo)致很多教學(xué)資源在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中還不夠廣泛，因此需要我們積極地去推行新型教學(xué)資源在歷史課堂中的應(yīng)用。

首先，老師可以通過各類教學(xué)資源的展示，將歷史內(nèi)容形象化地展示給學(xué)生。例如互聯(lián)網(wǎng)媒體的應(yīng)用，首先互聯(lián)網(wǎng)的資料過于繁雜，需要老師進(jìn)行篩選，將最為貼近歷史的影像資料展示給學(xué)生，這樣學(xué)生能夠更為具體地去感受和學(xué)習(xí)歷史，同時(shí)有助于提升學(xué)生的記憶感。例如像“西安事變”就可以選取電視劇《少帥》中一部分經(jīng)典的片段。

其次，在教學(xué)資源的展示中，需要老師合理的把控時(shí)間和節(jié)點(diǎn)。教學(xué)的主要目的還是要將歷史知識(shí)全面地傳授給學(xué)生，教學(xué)資源的利用一方面是要增加教學(xué)趣味性，另一面是讓學(xué)生的記憶更深刻，所以在時(shí)間的安排上歷史老師還是要進(jìn)行嚴(yán)格的把控。例如像十四年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，三年解放戰(zhàn)爭(zhēng)等，要重點(diǎn)突出關(guān)鍵性的歷史節(jié)點(diǎn)以及重要人物的講解。

第三，教學(xué)資源可以是多種多樣的，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)條件需要老師進(jìn)行合理性的規(guī)劃。比如，歷史事件與影像資料的結(jié)合、文物圖片與歷史背景的講解、或者安排一些紀(jì)念館、博物館等體驗(yàn)性教學(xué)，都需要老師合理進(jìn)行系統(tǒng)性的課堂教學(xué)安排。

二、融入實(shí)時(shí)性語言，提升學(xué)生感悟

很多歷史課本上的內(nèi)容都是過于標(biāo)準(zhǔn)化和復(fù)雜化的，這時(shí)需要老師進(jìn)行解讀知識(shí)，以學(xué)生更能接受和理解的語言去講授，這樣既能夠增加教學(xué)的趣味性，又能提升學(xué)生的理解力。

首先，老師需要了解現(xiàn)在學(xué)生的思維模式以及溝通語言，通過多和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，要真正了解自己的學(xué)生。并且老師在工作之余需要學(xué)習(xí)學(xué)生的溝通模式與交流語言。以學(xué)生更能接收的語言模式將歷史人物或者歷史事件展示給學(xué)生。例如講述新中國(guó)成立時(shí)期，當(dāng)時(shí)的人們終于可以當(dāng)家做主，人們興奮的心情可謂是“鞭炮齊鳴，鑼鼓喧天”，一方面將當(dāng)時(shí)人民的喜悅之情傳達(dá)給學(xué)生，又增加了課堂的趣味性。

其次，老師要在教學(xué)內(nèi)容上增加故事性，將一些小的歷史故事融合到教學(xué)中去，通過故事性的描繪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在近代史講到周恩來總理時(shí)，可以穿插一則小故事?！澳炒?，一個(gè)美記者采訪周恩來時(shí)，看見桌上放著一支美國(guó)派克鋼筆。他以一種譏諷的口氣問道："請(qǐng)問總理閣下，你們堂堂中國(guó)為什么還要用美國(guó)的鋼筆呢？"周恩來淡淡一笑，答道："談起這支派克鋼筆話就長(zhǎng)了。這是一個(gè)朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他是作為禮物贈(zèng)送給我的。我想，無功不受祿，就推辭。朋友說，留下做個(gè)紀(jì)念吧，我覺得有意義，就收下了貴國(guó)的這支派克鋼筆。”

三、開展多元化教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

初中生的好奇心比較重，同時(shí)又具有好動(dòng)性，所以寓教于樂教學(xué)策略在初中歷史的教學(xué)中，需要老師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，展開多元化的教學(xué)模式，這能夠促進(jìn)學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。歷史教學(xué)模式的實(shí)施需要老師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件以及具體情況來制定。

采取課外作業(yè)模式，進(jìn)行體驗(yàn)性的歷史學(xué)習(xí)。老師給學(xué)生留下課外作業(yè)，讓學(xué)生在課后時(shí)間完成，在約定的課堂時(shí)間進(jìn)行展示，比如可以回家搜集一些近現(xiàn)代物品，例如像毛澤東像章、糧票、老版紙幣、集郵冊(cè)等，并且在之后的課堂上和大家進(jìn)行分享。這樣既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)狀態(tài)的理解。

展開情景劇的教學(xué)模式。經(jīng)典的歷史故事或者事件，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景劇的編排，這樣可以讓學(xué)生對(duì)于歷史人物有更深刻的理解。比如戊戌變法六君子慷慨就義，在情景劇的編排過程中學(xué)生深入體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)人物的心情等，對(duì)戊戌變法這一歷史事件理解也更深刻了，這樣在娛樂中學(xué)到了知識(shí)，也增加了課堂的趣味性。

角色互換式教學(xué)模式。老師可以選取一些相對(duì)比較好理解的歷史知識(shí)，以組的形式進(jìn)行劃分，以組為單位進(jìn)行教學(xué)資料搜集、深入分析、組織語言，讓學(xué)生以“老師”角色進(jìn)行講解，老師聽后進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，這樣身份互換更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

寓教于樂的教學(xué)策略我們一直在進(jìn)行探究，這種教學(xué)模式可以更大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，不斷地思考探索。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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