倪倩

摘 要：古詩教學(xué)一直是高中教學(xué)的重難點(diǎn)。本文基于圖式理論，結(jié)合送別詩，分析了圖式理論對于高中古典詩歌教學(xué)的重要性，并結(jié)合具體詩歌從意象、手法、情感的角度探究了詩歌圖式構(gòu)建的具體策略。

關(guān)鍵詞：圖式理論 古典詩歌 送別詩

【中圖分類號(hào)】G 633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0005-01

1.圖式及圖式理論內(nèi)涵的簡述

圖式就是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以我們把每個(gè)人頭腦中都存在大量的對外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)稱為圖式。人們習(xí)慣將瑞士心理學(xué)家皮亞杰的理論稱為圖式學(xué)說，在他的發(fā)生認(rèn)識(shí)論中，圖式這個(gè)概念是最為重要的。他認(rèn)為，圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和組織。

圖式理論經(jīng)由布魯爾和特里耶斯得到進(jìn)一步的發(fā)展。20世紀(jì)以來，圖式理論又進(jìn)一步深化，明斯基、安德森和魯梅哈特是現(xiàn)代圖式理論的代表人物。盡管不同的學(xué)者對圖式的定義各不相同，但是大家對圖式有一個(gè)普遍的共識(shí)就是認(rèn)為圖式是個(gè)體獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。必須要注意的一點(diǎn)是，圖式是存在于大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它和教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有區(qū)別的。頭腦中的圖式因?yàn)榇竽X的遺忘規(guī)律，常常會(huì)松散些，不夠系統(tǒng)，也存在熟練度的問題；但是教材或?qū)W科的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻不存在這些問題。

2.古典詩歌教學(xué)中圖式理論運(yùn)用的重要性

圖式是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)策略，這種學(xué)習(xí)策略的形成更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異性和獨(dú)特性。首先，它的形成有利于學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，知識(shí)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化后容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，易于記憶；其次，圖式對于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也大有益處，被優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)易于激活，便于遷移。同時(shí)，圖式理論在教學(xué)中更重視學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與激活，能有效幫助學(xué)生降低新知識(shí)的認(rèn)知難度。如果能夠幫助學(xué)生建立古典詩歌學(xué)習(xí)圖式，激活已有圖式，就能幫助學(xué)生更好地解讀詩歌，有效地改善學(xué)生讀不懂、誤讀詩歌的現(xiàn)狀。

結(jié)合張大均的《教學(xué)心理學(xué)》一書中運(yùn)用圖式理論分析影響讀者閱讀效果的內(nèi)容，我們可以將學(xué)生古典詩歌閱讀效果受影響的原因概括為以下三個(gè)方面：1.圖式空缺。學(xué)生在對古典詩歌進(jìn)行解讀時(shí)，缺少解讀該詩歌的閱讀圖式，因而難以對該詩歌進(jìn)行解讀。2.圖式未被激活。學(xué)生頭腦中有適合這首古典詩歌的圖式，但是詩歌中的關(guān)鍵信息不能有效激活學(xué)生頭腦中的已有圖式，從而造成無法理解詩歌的內(nèi)容。3.圖式調(diào)用錯(cuò)誤。學(xué)生在解讀詩歌時(shí)調(diào)用自己頭腦中已有的圖式，但是該圖式并不適用于這首詩歌，從而造成對詩歌的誤讀。

由此可見，我們可以認(rèn)識(shí)到圖式對詩歌閱讀的重要性，建立合理的詩歌閱讀圖式，并正確激活該圖式，就能有助于詩歌的解讀，提高學(xué)生對古典詩歌的閱讀效果。

3.圖式理論在送別詩教學(xué)中的運(yùn)用

古典詩歌教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生接受古典詩歌文本的過程。我們必須要注意一點(diǎn)，詩歌的解讀需要學(xué)生自己去理解，去感受，所以幫助學(xué)生構(gòu)建屬于學(xué)生自己的個(gè)性化的圖式尤其重要。根據(jù)波蘭理論家英伽登的四層次說，我們可以從語音圖式、意象圖式、題材圖式、情感圖式等四個(gè)方面嘗試構(gòu)建古典詩歌的閱讀圖式。

送別詩是詩人抒發(fā)離別心情的重要詩歌題材，在蘇教版必修、選修教材中也多次選擇了《雨霖鈴》、《夢游天姥吟留別》、《送魏萬之京》等送別詩，體現(xiàn)了蘇教版對送別詩題材的重視。我們就以送別詩為例探究圖式理論在送別詩教學(xué)中的運(yùn)用。

（1）構(gòu)建語音圖式。古典詩歌從誕生之初就與音樂密不可分，朱光潛說“詩為有音律的純文學(xué)”，由此，在我們平常的詩歌教學(xué)中應(yīng)該首先幫助學(xué)生建立詩歌的語音圖式，并引導(dǎo)學(xué)生通過語音圖式體會(huì)詩（詞）人蘊(yùn)藏在詩歌背后的深厚情感。比如詩歌《雨霖鈴》：寒蟬/凄切，對/長亭晚，驟雨/初歇。都門/帳飲/無緒，留戀處，蘭舟/催發(fā)。執(zhí)手/相看淚眼，竟/無語凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄/沉沉/楚天闊。多情/自古/傷離別，更/那堪，冷落/清秋節(jié)！今宵/酒醒/何處？楊柳岸，曉風(fēng)/殘?jiān)隆４巳?經(jīng)年，應(yīng)是/良辰好景/虛設(shè)。便/縱有千種風(fēng)情，更/與何人/說？

在反復(fù)誦讀這首送別詩的過程中，學(xué)生通過對句讀、押韻等詩歌語音特點(diǎn)的把握構(gòu)建送別詩的語音圖式，又通過語音圖式的建立，初步感受到隱藏在詩人柳永背后的深摯婉約的情感。以后學(xué)生再遇到送別詩就可以調(diào)動(dòng)這個(gè)語音圖式去感受送別詩的語音特點(diǎn)。

（2）構(gòu)建意象圖式。送別是一個(gè)特殊的情境，我們發(fā)現(xiàn)詩人在描寫這樣的特殊情境時(shí)會(huì)選用一些頻率較高的意象，如果我們能夠幫助學(xué)生構(gòu)建這些意象圖式，就能使送別詩的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，便于運(yùn)用和遷移。如李白《送友人》：青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。此詩中，詩人選用了“孤蓬”“浮云”來喻指分別后友人孤獨(dú)的漂泊生涯。同時(shí)我們還要注意，這首詩的其他意象如青山、白水、班馬等意象并不是孤立的，而是共同構(gòu)成了清新秀麗而又寥遠(yuǎn)廓大的離別場景。通過這些意象，我們感受到作者對友人的牽掛與不舍。送別詩中的常見意象除了山、水外還有月、柳、酒等。學(xué)生構(gòu)建成關(guān)于送別詩的意象圖式，將大有益于學(xué)生對送別詩的深度解讀。

綜上所述，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式解讀詩歌時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生靈活調(diào)用已有的多種圖式，除此之外還要聯(lián)系詩歌的作者、寫作背景等信息綜合解讀詩歌，才能對詩歌進(jìn)行深度解讀，收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京.人民教育出版社，2011

[2]朱光潛.詩論[M].武漢.武漢大學(xué)出版社，2009