袁偉

摘要：隨著我國對傳統(tǒng)文化的關(guān)注度不斷提高，學(xué)校教育對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也著力加大。其中對高中語文學(xué)科的教學(xué)，語文教師一方面要不斷更新教學(xué)理念，另一方面也要不斷充實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們在傳統(tǒng)文學(xué)中感受中國古典文化的魅力。本文試圖分析和探討古典詩歌的教學(xué)內(nèi)容，完善古典詩歌教學(xué)的步驟。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；古典詩歌

對高中生古典詩歌的教學(xué)，與小學(xué)和初中階段的教學(xué)，有著很大的區(qū)別。高中生在經(jīng)過了多年的基礎(chǔ)詩歌的背誦和學(xué)習(xí)，對詩歌的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一定的固定思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，為了深入拓展高中語文的古典詩歌教學(xué)，語文教師需要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們加大對古典詩歌學(xué)習(xí)的重視。除了要求學(xué)生們完成必要的詩歌背誦和默寫之外，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的分析鑒賞能力，尤其是引導(dǎo)他們在知人論世的基礎(chǔ)上，了解整首詩歌創(chuàng)作的背景和文人心態(tài)，實(shí)現(xiàn)對詩歌的全面了解，將對詩歌學(xué)習(xí)的技術(shù)層面上升到理論層面，繼而拓展學(xué)生們古典詩歌的藝術(shù)視野，豐富語文基礎(chǔ)知識儲備。筆者認(rèn)為，對高中生古典詩歌的教學(xué)，可以從以下幾個方面加以實(shí)施。

一、古典詩歌的字詞教學(xué)

高中生對古典詩歌的學(xué)習(xí)，首先是要弄清古典詩歌中相關(guān)字詞的意義和語法用法，繼而在此基礎(chǔ)上完成對詩歌句子意義的理解。一般情況下，高中生可以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握到常見實(shí)詞和虛詞的用法和意義，這對他們今后獨(dú)立完成古典詩歌的閱讀和鑒賞有著很大的啟迪作用。

首先，高中語文教師針對學(xué)生們的字詞教學(xué)，可以從字詞的類別來進(jìn)行。高中生所學(xué)習(xí)的古典詩歌主要分律詩和歌行體，對詩歌中各句的結(jié)構(gòu)劃分應(yīng)該有一定的語言辨別能力，繼而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成對個別字詞的意義和用法辨析。例如，高中語文教師在教授白居易的《琵琶行》時，要引導(dǎo)學(xué)生們對詩歌中的七言歌行進(jìn)行語法和語義的劃分，這種劃分基本上就可以幫助學(xué)生在語義的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對部分實(shí)詞虛詞的理解，繼而為接下來的翻譯和鑒賞詩歌的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，高中語文教師還可以從字詞的對仗技巧的角度教授學(xué)生們學(xué)習(xí)古典詩歌字詞理解的互文。中國古典詩歌往往會追求對偶的特點(diǎn)，因此，在分析和解讀古典詩歌時，語文教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生們掌握基本的字詞分析方法，還可以利用詩歌中的前后文實(shí)現(xiàn)對相關(guān)字詞的巧妙解讀。這種教學(xué)方法既是字詞解析的重要手段，同時也可以應(yīng)用到其他古典詩歌的學(xué)習(xí)過程中，在提高古典詩歌教學(xué)效果的同時，進(jìn)一步讓學(xué)生感受中國古典詩歌的強(qiáng)大魅力和技巧性。

二、古典詩歌的翻譯教學(xué)

高中語文教師在完成了基礎(chǔ)的古典詩歌字詞教學(xué)之后，還需要引導(dǎo)學(xué)生們完成對古典詩歌的翻譯。一般情況下，古典詩歌的整篇意義是可以為讀者讀懂的，但是一旦涉及到將古典文言語句翻譯成現(xiàn)代白話文，需要學(xué)生具備一定的翻譯技巧，力爭做到信達(dá)雅的翻譯效果。高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生們針對所翻譯的詩歌中的句子，進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，遇到模棱兩可的句子翻譯時，應(yīng)該回歸到全文或段落中進(jìn)行反復(fù)對比和思考，繼而得出最合適的翻譯效果，這就是古典詩歌翻譯中的精準(zhǔn)，也就是信的體現(xiàn)。這是詩歌翻譯的基礎(chǔ)，也是詩歌翻譯的重中之重。學(xué)生們只有做到了正確的詩歌翻譯，才能在接下來的詩歌翻譯中保證信達(dá)雅的藝術(shù)層面的標(biāo)準(zhǔn)。

三、意象中把握情感

古典詩詞往往通過一些特定的意象來寄托作者的情感，只要看到這些意象的時候，學(xué)生就會感受到一種特定的情感。比如“月”代表的就是一種思念的情感，“草”代表的就是一種犧牲的情感。因此在教學(xué)中，教師就需要讓學(xué)生對詩詞中的意象進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就能夠體會作者內(nèi)心最深處的情感，學(xué)生也更容易和作者情感產(chǎn)生共鳴。此外，在進(jìn)行意象分析的時候，教師要讓學(xué)生結(jié)合作者當(dāng)時所處的環(huán)境來分析，這樣才能實(shí)現(xiàn)意象和情感的統(tǒng)一，學(xué)生因此對作者的情感體會也會更加深刻。

比如在學(xué)習(xí)高中語文《春江花月夜》這首經(jīng)典古詩詞的時候，這首詩中一共出現(xiàn)了27個“月”字，描繪了一副美輪美奐的江邊夜景。乍看之下似乎這首詩只是純粹的描寫景色，實(shí)則不然，作者通過“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”這五種意象表達(dá)了對人生的思考，奔騰不息的江水、浩瀚的明月、易逝的春花都只是人生的一個階段，在未來還將會遇到更多的人和事，未來在哪里？無人可知，但是此時這一刻的美景是值得欣賞和贊嘆的。這首詩對于高中學(xué)生的成長來說也是一種啟示，高中學(xué)生正處于人生的迷茫期，未來在哪里誰也不知道，就像奔流的江水一樣，人生很短暫，需要珍惜好每一瞬間，這樣無愧于以后的人生，未來不一定多好，但是至少在年老的時候沒有太大的遺憾。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對首詩中的五個意象進(jìn)行分析，體會美景背后的深沉情感。

四、想象中領(lǐng)悟情感

中國古典文化中講求含蓄美，因此作為文學(xué)藝術(shù)的頂峰——詩歌來說，在進(jìn)行情感表達(dá)的時候，往往也比較含蓄，并不是通過字眼直接來表達(dá)情感，而是通過一些側(cè)面描寫反映出來。因此在對古典詩詞進(jìn)行欣賞的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對古典詩詞進(jìn)行大膽的想象，在想象中來體會作者的心境和情感。學(xué)生在想象的時候，也會對自己的思想和行為進(jìn)行反思，在反復(fù)欣賞中提升自身的情感。在進(jìn)行聯(lián)想的時候，要站在當(dāng)時的歷史背景環(huán)境下，由景生情，體會作者真正的旨趣。

比如在學(xué)習(xí)高中語文中李商隱《無題》詩的時候，這首詩寫得十分具有畫面感，難以想見的戀人、凋殘的百花、吐絲而盡的春蠶、燃燒殆盡的蠟燭，這些畫面都是為了表達(dá)作者對自己的戀人深深的愛戀之情，但是由于這段情感并不能為外人所知，因此作者內(nèi)心惆悵。但是作者并沒有因此而放棄自己的戀人，而是發(fā)出了“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”的感慨，就是說無論未來的路途多么艱難，作者還會一直等待著自己的戀人。這首詩表達(dá)了一種堅持不懈的情感，需要學(xué)生通過詩句來進(jìn)行想象，將“春蠶”、“蠟燭”、“青鳥”、“百花”和作者內(nèi)心的孤苦聯(lián)系起來，想象出一幅堅持不懈的畫面。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詩以后，也會具備一種不屈不撓的精神。

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