穆新紅

摘要：初中生存在個(gè)性化差異，分層教學(xué)可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循因材施教的原則，充分了解每名學(xué)生的特點(diǎn)，合理運(yùn)用分層教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此，在備課時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，不要盲目苛責(zé)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，這樣才能提高分層教學(xué)效果，縮小學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

“因人而異，因材施教”的教育原則由來(lái)已久，教師要完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的方法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?。目前，很多學(xué)校采取平行分班的方式，沒(méi)有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)興趣、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，以至于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容一部分學(xué)生能理解透徹，一部分學(xué)生卻無(wú)法理解，使教學(xué)效果大打折扣。除此之外，由于應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)校過(guò)度強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，關(guān)注優(yōu)等生，這對(duì)其他學(xué)生的積極性和主動(dòng)性造成了嚴(yán)重的傷害，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相差較大。因此，在新課程改革不斷深入的背景下，教師要樹(shù)立全新的教育教學(xué)觀念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的有效策略

1.組織原則嚴(yán)密

針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方案的合理實(shí)施就是分層教學(xué)。分層教學(xué)可以提升課堂教學(xué)效果，但是進(jìn)行分層教學(xué)的前提是教師要深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增加每節(jié)課的配套方案。這樣看來(lái)，分層教學(xué)實(shí)際上是增加了教師的工作量，尤其是對(duì)有較少分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，壓力倍增。教師要多加克服這方面的困難，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)要想最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果，需要體現(xiàn)嚴(yán)密的組織原則。這就需要教師要充分了解班級(jí)內(nèi)的每名學(xué)生，并且要平等對(duì)待。只有這樣，教師才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)、合理的指導(dǎo)。

教學(xué)的嚴(yán)密性要求難易題目不是分層教學(xué)的分界線，還會(huì)造成學(xué)生白發(fā)的劃分為優(yōu)等生和學(xué)困生，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良的影響。嚴(yán)密的組織原則要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，要按照每名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師采用小組討論的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)活躍，說(shuō)明這種形式是學(xué)生所喜愛(ài)的。此時(shí)，教師可以依據(jù)每個(gè)小組的活躍程度來(lái)進(jìn)行層次的劃分，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，使學(xué)困生受到優(yōu)等生的影響而積極思考，提高解題的正確率。

嚴(yán)密的分層教學(xué)組織需要一個(gè)動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程，它需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況經(jīng)常性的做出改變。教學(xué)的嚴(yán)密性，還要充分考慮教學(xué)層次過(guò)渡上的嚴(yán)密性，不要明顯過(guò)渡各個(gè)層次之間的知識(shí)點(diǎn)，要考慮每個(gè)層次學(xué)生的感受，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。知識(shí)層次方面的特點(diǎn)也具有嚴(yán)密性，知識(shí)之間的過(guò)渡使知識(shí)之間產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)性。初中數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的邏輯性，這也是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的要求。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線就是分層教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求。例如，對(duì)于A層學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些靈活性較強(qiáng)和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);對(duì)于B層學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的難度，要求學(xué)生能熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力和理解能力;對(duì)于C層學(xué)生，教師要多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單些，梯度緩一些，使其能夠掌握主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)基本方法，培養(yǎng)基本能力。

例如，在教學(xué)直角三角形（習(xí)題課）時(shí)，教師制定如下教學(xué)目標(biāo)?；窘虒W(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠觀看圖形正確敘述直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì);（2）使學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)解答計(jì)算題。提升教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠熟練地解答典型的直角三角形問(wèn)題;（2）使學(xué)生掌握解直角三角形問(wèn)題的一些常用技巧，會(huì)添加輔助線，以及用分析法去尋找難題的解答方法。

3.課后作業(yè)分層

為了更好地讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，課后作業(yè)的布置也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在布置課后作業(yè)時(shí)，采用分層方法，可以更好地讓不同層次的學(xué)生做好課后作業(yè)。例如，對(duì)于A層學(xué)生，可以在基礎(chǔ)作業(yè)的前提下適當(dāng)布置一些有難度的發(fā)散性作業(yè)，這樣可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力;對(duì)于B層學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該多考慮創(chuàng)新型的作業(yè)，使其在學(xué)好基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于C層學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和公式定理作為課后作業(yè)。

在國(guó)家大力推行新課程改革的背景下，為了關(guān)注每名學(xué)生的成長(zhǎng)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，了解學(xué)生已有的知識(shí)層次，使每名學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上獲得新的發(fā)展。因此，教師要努力設(shè)計(jì)出新型的課堂教學(xué)形式，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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