宋永杰

摘要：課堂駕馭的能力，是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施，是教學要求中最基本、最綜合的一項能力。它包括教師試圖鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織能力。它不僅約束、控制著有礙學習的不良行為，而且引導著學生進行積極的學習行為，從而達到學習的目的。本文就小學語文生成性課堂的駕馭策略進行了思考與分析。

關鍵詞：小學語文;生成性課堂;策略

小學語文老師要重視生成性課堂教學的采用，教學中可以形成特定的教學模式。老師要做好課程教案，考慮盡量全面，課堂上多與學生進行互動交流，多多傾聽學生的看法，多多引導學生自己去思考，與學生形成一定的默契，師生共同形成一種巧妙的教學方法，提高學生學習和老師教學的效率。

一、生成性教學的內(nèi)涵

雅斯貝爾斯曾經(jīng)提出：生成來源于歷史的積聚和自身不斷重復努力。所謂的生成性教學，就是指在實踐教學中，充分尊重師生之間課堂活動的多樣化和教學環(huán)境的復雜性，將課堂教學的每一節(jié)課都當作是不可重復的激情和智慧的啟發(fā)。生成性課堂下，著重強調教師、學生與教材之間的互動，在原本的教學模式下，多是要求師生互動、生生互動，而在生成性課堂下，則更加重視教師、教材和學生三者之間關系的協(xié)調，從而實現(xiàn)現(xiàn)實意義上的提升。在新課程改革下，生成性教學備受關注。

提高教師對生成性課堂構建的認識十分必要。生成性教學與傳統(tǒng)預設式教學相比，更能調動學生學習的自主性和主動性，可以說，生成性教學是對傳統(tǒng)灌輸式教學的一種批判和超越，也是對預設式教學的修正和完善。隨著時代的發(fā)展，越來越多的教師和學者開始認識到打造生成性課堂教學模式的重要性，這一關注，也為我們小學語文現(xiàn)代教學設計提供了嶄新的視角。

二、小學語文生成性教學中常見的問題

第一，一些老師對于生成性教學的了解也不是很深，不能真正掌握生成性教學，難以很好地進行生成性教學。有的老師可能認為，開展生成性教學，只要自己在編寫教案時，多方面地考慮，多方法綜合起來教學，讓課堂更豐富就行了，其實不是這樣，那只是預設性教學，預設好很多可能涉及到的問題，然后同樣是按部就班地開展教學。他們的差別在于，是否在課堂加入學生的看法和意見，來進行拓展教學，而生成性教學就更需要注重課堂上與學生實質上的互動交流，真正結合學生的思維來進行教學。

第二，老師在進行生成性教學時，如果不能合適地與學生進行互動，比如對于學生思維突破點選取不合理，導致學生無法展開聯(lián)想，積極與老師互動，很可能就導致師生互動失敗，無法達到生成性課堂教學該有的效果。

第三，很多老師在課堂上總是以自身的想法為主，經(jīng)常因為自己經(jīng)驗閱歷比學生豐富，很多東西會直接以自認為正確的方法開展教學，而忽視了，學生正處于需要引導思維發(fā)展的階段，老師更應該帶領學生進行思考，形成他們或許不是完全正確的看法，在一步步為學生答疑解惑，讓學生一步一步地求得真理，這個過程恰恰是最重要的。

三、小學語文生成性課堂教學策略

3.1善于捕捉信息，提高課堂教學效果

當學生遇到問題主動思考、提出問題的時候，也就是出現(xiàn)良好的學習動機的時候，我們教師善于捕捉到這些信息。教學實踐證明，對生成性學習時機的正確捕捉，就會豐富課堂內(nèi)容，啟迪了學生智慧，使得課堂出現(xiàn)意想不到的教學效果。

3.2善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，培養(yǎng)自信心

教師經(jīng)常在生成性課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，使學生身心愉快，學生能夠在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，能夠提出教師預設答案以外的思路，這些問題和奇思妙想促使學生認真思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程也是學生自信心培養(yǎng)的過程，問題的成功解決將會使學生體驗成功，有利于建立學生的自信心。

3.3善于運用生成性課堂資源，對學生提供學習方法的指導

生成性課堂總會產(chǎn)生許多新的資源，我們在教學中會發(fā)現(xiàn)，學生活躍的思維勢必會發(fā)現(xiàn)許多新的知識、新的思路、新的方法，這些資源的利用，對于學生學習方法的指導，能起到事半功倍的作用。

3.4適當?shù)母淖兘虒W內(nèi)容

教學內(nèi)容不僅僅是事先預成的、固定的“確定性知識”，而且是具有一定的隨機性和靈活性、并包含了一定的師生共同建構的“不確定性知識”;教學過程就是教學資源持續(xù)生成與轉化、知識意義不斷建構與提升的過程，教學內(nèi)容也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。因此，教學內(nèi)容的形成不僅僅是課前預設的知識內(nèi)容，還應該包括課堂教學過程中即時生成的知識內(nèi)容，而這些教學內(nèi)容來源于學生課堂的生成性問題，因此，當遇到學生提出的意想不到的問題，教師要以欣賞的眼光看待這些學生，要正確對待這些問題，對于有意義、有價值的問題，要在目標定向的基礎上調整教學內(nèi)容，善于梳理問題，解決問題。

結語：

通過構建高效的生成性語文課堂，實施多樣化教學嘗試，從而提高小學生學習語文知識的積極性和主動性，凸顯學生為課堂的主人，從而實現(xiàn)構建小學語文生成性課堂的目標。

參考文獻：

[1]崔輝。智慧學習背景下的小學語文閱讀課“生成性”教學探討[J].中國校外教育旬刊，2017（01）。

[2]趙浩。開發(fā)小學語文課堂動態(tài)生成性教學資源的策略探討[J].廣州廣播電視大學學報，2016（06）。